29/11/11

Según el CIS, casi la mitad de los españoles opina que la escuela pública no funciona bien

MADRID, 29 Nov. (EUROPA PRESS) - El 46,7 por ciento de los españoles consideran que la enseñanza pública funciona poco o nada satisfactoriamente, cifra similar a la de ciudadanos que opinan lo mismo sobre los servicios sociales, según el avance de resultados de la encuesta Opinión Pública y política fiscal del Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS).
   
Asimismo, el 55,3 por ciento considera que no funciona la ayuda a las personas dependientes; el 53,9 por ciento, opina que tampoco es satisfactoria la gestión de las pensiones y el 51 por ciento tiene la misma percepción de la seguridad ciudadana.
   
No obstante, el servicio público que se lleva peor valoración es la justicia: el 72 por ciento de los españoles cree que funciona "poco o nada" satisfactoriamente, conforme los resultados ofrecidos por el CIS. Por contra, más de la mitad de los españoles ven "muy o bastante" satisfactorio el servicio de transporte, con un 60 por ciento de respuestas positivas; la asistencia sanitaria (56%) y también las obras públicas, aunque en menor medida (49,5%).
   
En cuanto a los recursos que el Estado dedica a los servicios públicos, la mayoría (53,4%) afirma que se destinan "muy pocos" a la seguridad social y las pensiones, al igual que a las ayudas a las personas en situación de dependencia (52,5%) o a la vivienda (52%), seguido de la protección al desempleo (49,1%) o la enseñanza (43,5). Por el contrario, para el 36,2 por ciento se dedican "demasiados" recursos a defensa.
   
La encuesta recoge un apartado específico esta vez sobre educación, en el que se detalla que el 28 por ciento de los encuestados tienen hijos en edad escolar y, de ellos, el 74 por ciento estudia en un centro público, mientras que el 19,7 les ha matriculado en centros concertados y el 5,4 por ciento, en el sistema privado.
   
Además, un 79,4 por ciento no ha disfrutado nunca de una beca, frente a un 18,8 por ciento que sí ha gozado de estas ayudas, el grupo más numeroso (26,9%), durante la educación superior (universidad o FP de grado superior).
  
Fuente: Europa Press.

28/11/11

Rafael Navarro Valls: "La intervención del Estado en la Educación es un ilegítimo intervencionismo"


Entrevista a Rafael Navarro-Valls

 

http://www.intereconomia.com/noticias-gaceta/sociedad/legitima-intervencion-educacion-se-convertido-un-ilegitimo-intervencionismo

"La intervención del Estado en la Educación es un ilegítimo intervencionismo"


Entrevista a Rafael Navarro-Valls

Fuente: 

G. Sánchez de la Nieta

El catedrático de Derecho de la UCM, Rafael Navarro-Valls explica la confrontación que a veces existe entre los poderes públicos y los ciudadanos cuando el Estado invade, por ejemplo, la libertad de los padres a educar a sus hijos según sus convicciones.

A raíz del Congreso sobre Homeschooling que finaliza hoy en España, entrevistamos a Rafael Navarro-Valls, catedrático de la Facultad de Derecho de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), académico y secretario de la Real Academia de Jurisprudencia y Legislación, para conocer el estado jurídico de la cuestión, que actualmente afecta a más de 2.000 familias que optan este modelo de educación en casa. Al final, tal y como explica este experto, el interés del Estado por escolarizar a los niños debe ceder ante la libertad de los padres a escoger la educación que quieren para sus hijos.

¿Puede limitar el Estado la libertad de los padres a educar a sus hijos como ellos quieran, incluida la libertad de decidir la escolarizarlos en casa?

El derecho a elegir el tipo de educación que queremos dar (o no dar) a nuestros hijos forma parte de nuestro propio derecho a elegir una concepción del bien y a ponerla en práctica , sin sufrir interferencias de los poderes públicos. En este sentido, una sentencia del TS norteamericano (Wisconsin versus Yoder) estableció que "el interés del Estado por la escolarización obligatoria debe ceder ante la libertad de los padres para marcar la orientación moral de sus hijos". "Educar" no siempre es sinónimo de "escolarizar". Esta última, sin embargo, es la regla general dada la expansión sin precedentes durante el XX de la escolarización obligatoria."El interés del Estado por la escolarización obligatoria debe ceder ante la libertad de los padres en la orientación moral de sus hijos".

Aunque un Estado laico no pueda realizar un dictamen o juicio de valor sobre el contenido de las creencias o valores de una determinada familia, sí puede intervenir cuando contravenga el orden público, o se violen los derechos fundamentales del niño. De ahí que en los países que admiten "la enseñanza en casa" (homeschooling, o home education) se establecen regulaciones para que los intereses del niño no se vean menoscabados.

 ¿Quien pone los límites en lo que es competencia de los padres y del Estado en la educación de los hijos?

Cada vez es más claro que los niños son también "sujetos de derecho", no simple propiedad privada de los padres. Por eso el Tribunal de Derechos Humanos, ha establecido que " ha de ser protegido el derecho de los menores a recibir una educación apropiada; derecho que por su propia naturaleza, reclama también una intervención del Estado, que puede variar según los tiempos y lugares". Lo cual no significa que hayan de ser tratados "como criaturas del Estado", que es un error en el que suelen caer los estados intervencionistas. Cuando se da un conflicto "real" (no imaginado por la autoridad pública) los límites entre ambas competencias habrá de ser decidido por los Tribunales de justicia.

 ¿El Estado español está invadiendo el terreno de los padres en la educación de los hijos?
En el siglo XIX, los hijos se educaban en casa, en iglesias, o en escuelas sin obligatoria asistencia. De sus padres recibían no sólo los conocimientos sino todos los valores y principios por los que se guiarían durante su vida. Como ya he dicho, fue durante el siglo XX cuando se extendió la escolarización obligatoria, como el medio más adecuado de que los chicos recibieran "educación" obligatoria.

Esa legítima intervención a veces se ha convertido en un ilegítimo intervencionismo, queriendo decidir por sí mismo- sin tener en cuenta a los padres- cuál es la mejor manera de asegurar el desarrollo de la competencias morales, cívicas y políticas de las nuevas generaciones. De ahí las reacciones que se han producido en España (o en otros países: Turquía y Noruega, por ejemplo) con la asignatura obligatoria de Educación para la ciudadanía. Conflicto entre padres y Estado que fácilmente se hubiera resuelto haciendo optativa dicha disciplina.

A pesar de las indudables ventajas de la escuela, ésta no consigue erradicar todas las amenazas de la educación

Por otra parte, no se puede olvidar que, a pesar de las indudables ventajas de la escuela, ésta no consigue erradicar todas las amenazas de la educación de los hijos. La integración racial, étnica y religiosa no se logra plenamente, hay violencia entre pandillas juveniles, droga, embarazos de adolescentes, y el sentido horizontal rompe con el respeto a los mayores. Esta crisis moral se hace patente en la violencia, la sexualidad precoz, y los medios elegidos desde las autoridades educativas para prevenir estos conflictos juveniles, no siempre en correspondencia con los valores y creencias religiosas de las familias, como los programas de reparto de preservativos, la orientación de la asignatura de educación sexual para prevenir el sida, etc .

Con un esfuerzo personal y conflictos con la justicia, algunas familias deciden comenzar a practicar el home schooling. En España destacan los trabajos sobre esta cuestión de la profesora Irene Briones, de la Universidad Complutense. Como hace notar, las finalidades detectadas en este fenómeno son : 1) Recuperar los padres el control sobre sus hijos y la depauperada función social de las familias; 2) Como alternativa pedagógica ante los deficitarios resultados académicos; 3) Para evitar la presión competitiva de la educación oficial; 4) En el caso de niños con necesidades especiales; 5) Cuando los padres viajan mucho por su situación laboral, y no pueden tener a sus hijos inscritos en un colegio físico, adscrito a un distrito de su ciudad; 6) O como el modo de que los padres eduquen a sus hijos conforme a su fe, valores y creencias religiosas, que pueden no ser compartidas en las escuelas públicas.


¿Por qué en España hay ese vacío legal respecto al homeschooling?

Por las mismas razones que no se permitía en sus inicios en Estados Unidos o Reino Unido – por citar dos países que hoy la admiten. Fundamentalmente, por la protección del interés preponderante del niño. Sin embargo, en esos países, los Tribunales fueron llegando poco a poco a la idea de que educar a los hijos no se refiere a educarlos de "una determinada manera o en un lugar en particular".

En España, hemos tenido demasiadas leyes que pretenden revelar a los padres en la tarea de educar

En España, hemos tenido demasiadas leyes de educación que pretenden una educación pública de calidad, relevando a los padres de esta tarea. El máximo grado de libertad de las familias se acaba con la educación privada. Habrá que regular también esa forma de educación privada que es la "educación en casa".


¿Qué repercusiones legales puede tener una familia española que educa a sus hijos en casa? ¿Puede obtener un título oficial?

En España, varias sentencias de las Audiencias provinciales han eludido la vía penal en los casos de padres que educaban a sus hijos en casa. Así, en diciembre de 2009, la Audiencia Provincial de Teruel , absolvía a los padres, por haberse negado a escolarizar a sus hijos, de un supuesto delito de abandono de familia (art.226 CP). Para la Audiencia "educar equivale a desarrollar las facultades intelectuales o morales de una persona, lo que puede lograrse dentro o fuera del sistema educativo establecido por el Estado". Sin embargo, el TC (STC 133/2010, de 2 de diciembre ) parece no estar muy de acuerdo con esta forma educativa, ya que para el TC la educación no solamente es adquirir conocimientos sino la experiencia de integrarse en una sociedad pluralista .

Para el TC los padres no tienen un derecho al homeschooling cuando el legislador no lo ha previsto

Para el TC los padres no tienen un derecho al homeschooling cuando el legislador no lo ha previsto, al menos en el caso que contempla, que es recurrir a ella por razones pedagógicas derivadas de la ineficacia del sistema escolar español. Me da la impresión de que el TC tiene un concepto demasiado restringido de la "socialización", ya que ésta no solamente se adquiere en la escuela sino entre los amigos, el contacto con otros parientes etc. En este sentido, el artículo 55 de la Ley de Educación de Cataluña, dice que la educación sin asistir a la escuela, es un excepcional modo de educar para circunstancias especiales, circunstancias que tendrán que desarrollarse en un posterior reglamento. Respecto a titulación oficial, ésta no es posible sin las pruebas y requisitos establecidos jurídicamente.

27/11/11

28 noviembre elecciones a Consejos Escolares

1.473.184 docentes, padres, alumnos y trabajadoes de administración y servicios están llamados a las urnas en 1.780 centros de la región para elegir 13.637 consejeros.
  
Entre docentes, padres, alumnos y personal de administración y servicios, son 1.473.184 los electores que están llamados a las urnas en los comicios a consejos escolares de 2011, que se celebrarán mañana, 28 de noviembre, en 1780 institutos y colegios financiados con fondos públicos de la C. Valenciana. Según detalla la Conselleria de Educación, Formación y Empleo en un comunicado hecho público hoy, asciende a 13.637 el número de representantes de los diversos sectores del ámbito educativo que resultarán elegidos.
El censo electoral se desglosa en 1.091.966 electores de centros públicos y 381.218 de concertados. Por provincias, 757.814 podrán votar en centros de Valencia, 178.451 en Castellón y 536.919 en Alicante.


Por colectivos, 383.502 son alumnos (304.823 de ellos de centros públicos y 78.679 de concertados); 1.024.024 son padres (737.373 de públicos y 286.651 de concertados); 63.136 son docentes (48.081 de centros públicos y 15.055 de concertados) y 2.311 son miembros del personal de administración y servicios (1.522 de públicos y 789 de concertados).


De los
1.780 centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos que participan en este proceso electoral , 899 pertenecen a la provincia de Valencia, 656 a la de Alicante y 225 a la de Castellón. Entre los públicos, 648 son de Valencia, otros 554 están en Alicante y 191 corresponden a Castellón. Entre los de enseñanza concertada, hay 251 centros en Valencia, 102 centros en Alicante y 34 centros en Castellón.

La
Conselleria cree que la labor de los consejos escolares puede contribuir decisivamente para lograr la mejora de la calidad educativa. Por ello, considera fundamental la participación de todos los agentes educativos implicados en estas elecciones e invita a alumnos, padres, educadores y personal no docente a tomar parte activa en la selección de sus representantes.  
  
Se elige a 13.637 consejeros
 
Las votaciones de mañana permitirán la elección de 13.637 consejeros (11.524 en  centros públicos y 2.113 en centros concertados). 4.701 de ellos en los
centros de la provincia de Alicante, 1.735 en  los de Castellón y 7.201 en los de Valencia.
 
2.480 consejeros representarán a los alumnos (2.052 en centros públicos y 428 en concertados), 5.068 a los padres (4.287 en centros públicos y 781 en concertados), 5.496 a los docentes (4.722 públicos y 774 concertados) y 547 al personal de administración y servicios (425 en centros públicos y 122 en concertados).

 
Los resultados de las votaciones se darán a conocer a través de la página web de la Conselleria de Educación (www.edu.gva.es).

 
La proclamación de los candidatos electos se llevará a cabo hasta el 9 de diciembre y la sesión constitutiva del nuevo o renovado consejo escolar se realizará hasta el 21 de diciembre.

  

26/11/11

La Comunitat Valenciana es la autonomía que menos ha reducido la tasa de fracaso escolar en los últimos cinco cursos

SEVILLA/VALENCIA, 26 Nov. (EUROPA PRESS) - La Comunitat Valenciana es la autonomía española que menos ha reducido su índice de fracaso escolar en la enseñanza obligatoria en los últimos cinco cursos, en concreto un 0,3 por ciento, según los últimos datos disponibles por autonomías del Ministerio de Educación.
   
Extremadura y Canarias han descendido en la tasa de fracaso escolar en 9,2 y 9 puntos, respectivamente. Por su parte, siguen Andalucía (-6,9) de Madrid (-6,1), Asturias (-5,9), Cantabria (-5,7), Galicia (-4,5), Castilla y León y Cataluña (-4,4 cada una), Murcia (-4,3), País Vasco (-4,2), La Rioja (-2,9), Navarra (-2,6), Castilla-La Mancha (-2,3), Baleares (-1,5), Aragón (-0,7) y la Comunitat Valenciana (-0,3).
   
Si se tiene en cuenta no la reducción de fracaso escolar conseguida en estos últimos cursos por las comunidades, sino la tasa actual existente en las mismas, el orden de la lista cambia significativamente, siendo Baleares la autonomía con el índice más elevado, un 39 por ciento.
   
Le siguen en este orden Comunitat Valenciana (38,1), Castilla La Mancha (31,2), Murcia (30), La Rioja (28,2), Andalucía (27,3), Aragón (25,7), Canarias (26,3), Madrid (23,8), Extremadura (23,7), Cataluña (22,8), Galicia (21,8), Castilla y León (19,6), Navarra (17,9), Cantabria (13,5), País Vasco (12,2) y Asturias (10,6).
  
Fuente: Europa Press.

25/11/11

Educamos todos pero no del mismo modo. J.A. Gómez Trinidad

Los que nos dedicamos a la educación, entendida en su sentido más estricto de enseñanza formal regulada por el Estado, tendemos con demasiada frecuencia a realizar diagnósticos demasiados endogámicos y excesivamente egocéntricos. Sin embargo, ha calado ya, al menos a nivel de conocimiento, el aforismo africano de que "para educar se requiere toda la tribu". Otra cosa distinta es que se traduzca en acciones ese convencimiento.

Aquí educamos todos, pero no todos de la misma forma y con la misma intensidad. Cada vez estoy más convencido de que para salir de la situación de crisis educativa es necesario y urgente devolver a la familia el protagonismo que le corresponde en la educación de sus hijos. No se trata de la participación más nominal que real de los padres en los Centros educativos.
 Cuando hablo de contar con la familia no me refiero exclusivamente a que las familias puedan elegir el centro que quieran para sus hijos. Es necesario, siempre que sea posible, que los padres puedan elegir el centro que quieran, y no solo según la titularidad de los mismos, sino dentro ellos, ya sean privados, concertados o  públicos aquellos cuyo ideario pedagógico o cuya metodología se adapte mejor a sus preferencias.
El protagonismo de la familia debe ser mayor, en cuanto a derechos y deberes se refiere,  puesto que la familia es el nicho ecológico, el lugar natural donde el niño, el joven,  debe ser educado, sobre todo en las cuestiones básicas y fundamentales. En todos los estudios empíricos, aunque para esto no hace falta hacer muchos estudios, se detecta que hay una estrecha relación entre el ambiente familiar y el éxito escolar. No solamente como a veces se dice, entre el condicionamiento socioeconómico de la familia y el éxito escolar. Si eso fuera cierto, los pobres estarían condenados a no progresar. Muchos de nuestra generación, entre los cuales me incluyo muy orgulloso, procedemos  de unos padres muy humildes, sin recursos económicos, pero con un ambiente afectivo y educativo envidiable que posibilitó, junto a otros factores una gran movilidad social. Junto a un clima afectivo estable, la trasmisión del sentido del deber, fue una de las claves del éxito de esa movilidad social y del bienestar actual. No en vano se encargaban de inculcarnos un sentido del deber, de resistencia al sufrimiento, de sacrificio  que estaban muy lejos de la cultura del pelotazo, del enriquecimiento fácil, del individualismo feroz cuyas consecuencias en estos momentos padecemos.
Por lo tanto creo que es tarea fundamental de una política educativa el devolver a la familia la responsabilidad que le corresponde en la educación de sus hijos, no solamente como derecho, sino también como deber.
   Ha ocurrido en los últimos decenios que unas veces por interés político y otras simplemente por comodidad de las propias familias, se ha delegado en la escuela muchas de las funciones educativas que son específicas de las familias. He podido comprobar cómo alguna madre con un hijo problemático, me exigía como responsable educativo que en vacaciones diera una solución al conflicto que le generaba el hijo con la castiza expresión de "este marrón no me lo voy a comer yo sola"; es verdad que es una anécdota extrema, pero refleja la pretensión de que sea el Estado el responsable último de la educación de los hijos.
Familia, lugar natural y primario donde los niños y jóvenes deben encontrar el cariño y la comprensión necesaria. Pero también el lugar donde deben aprender, sin autoritarismo, la disciplina, el respeto a las normas establecidas, el respeto a uno mismo, a los demás y al medio ambiente. La familia es el ámbito donde deben aprender a decir por favor, gracias o lo siento, palabras sin cuyo dominio difícilmente se puede enseñar nada en la escuela.
  Una encuesta sobre los hábitos de estudio de los niños españoles, realizada por la Fundación Antena 3, refleja datos curiosos e interesantes, por ejemplo la capacidad autoengaño que tienen los padres; cuando a los padres se les pregunta por el tiempo que dedican sus hijos piensan que los hijos les dedican más tiempo al estudio que lo que responden los propios hijos. Pero en general hay un clima de confianza en la familia, lo cual nos indica que la familia sigue siendo, a pesar de todo, el lugar natural y el sitio de tranquilidad que goza de más confianza, pero a partir de ahí hay datos elocuentes.
El alumnado de primaria diariamente dedica 3h y media a estar delante de una pantalla. El 70% de los alumnos de primaria afirma dedicar cada día una hora o menos a estudiar, frente a las 3h y media de pantalla.
El alumno de ESO dedica diariamente algo más de 4h y media  a estar delante de una pantalla. Respecto del tiempo de estudio, el 56% de dicho alumnado afirmar dedicar cada día una hora o menos al estudio, frente a las 4h y media de monitor. ¿Tienen conciencia los de esta situación?, ¿Qué tiempo dedica a hablar con los hijos?
 El problema de que no haya tiempo para estar con los hijos, además de otros es el autoengaño de los padres respecto del esfuerzo que realizan los hijos, caso de que haya un cierto seguimiento del mismo. Entre los alumnos que suspenden, hay un alto porcentaje que nunca habla de la situación escolar en casa. Existe una estrecha relación entre hablar en casa de la situación escolar, y el éxito o fracaso.
Por lo tanto, considero que es necesario implicar más a las familias en la educación de los hijos. De acuerdo que debe ir acompañada de medidas fiscales, laborales y de un planteamiento general de conciliación de la vida laboral y familiar, pero lo más importante es cambiar la mentalidad y convencerse de que lo más importante es dedicar tiempo a los hijos.
Por ello, considero pretencioso y falso el partido político que se presente prometiendo que puede arreglar la educación sin contar con la familia. De nada sirve hacer una reforma de las leyes, o  de la estructura del sistema educativo, ni hacer un pacto de estado en materia de educación si previamente no existe un compromiso efectivo, una mayor implicación y corresponsabilidad de las familias en la educación.
Juan A. Gómez Trinidad

24/11/11

El fracaso de Educación para la Ciudadanía

Fuente: Religion en Libertad
Carlos Jariod
Quienes luchamos contra las materias de Educación para la ciudadanía (EpC) hemos saludado con alivio el anuncio electoral del PP por el que éste se compromete a cambiar sus contenidos adoctrinadores. La idea, que siempre aceptó el movimiento objetor como solución aceptable, es que los alumnos estudien el funcionamiento de las instituciones democráticas despojando a la asignatura de la carga ideológica para la que estaba diseñada. Por supuesto, habrá que estar muy atentos a la configuración del currículo; igualmente, como así parece por manifestaciones privadas de políticos importantes del PP, es previsible que la materia desaparezca en Primaria y los contenidos éticos y filosóficos en 4º ESO y Bachillerato vuelvan a su normal desarrollo disciplinar. Magníficas noticias.

Todavía es pronto para hacer balance de lo que ha supuesto la impresionante reacción ciudadana ante EpC. Es verdad, aún no se ha producido el relevo presidencial. Incluso todavía se litiga judicialmente por parte de algunos padres en tribunales internacionales. El Tribunal Constitucional, por su lado, deberá analizar la sentencia del Supremo respecto de la objeción de conciencia. Sin embargo, ahora que parece que la EpC está a punto de morir, es posible hacer algunas consideraciones útiles respecto de lo que todos llamamos "el movimiento objetor".

Quizá se podría empezar por el final: ¿por qué ha fracasado EpC? El fracaso de este fétido torpedo ideológico de Zapatero no está sólo en la promesa electoral del PP. El PP no hace más que rematar una materia ya de por sí moribunda, asistida por un respirador artificial –muy artificial- conectado a las terminales ideológicas de Ferraz. El movimiento objetor fue el responsable de llevar a EpC a esta vida terminal, triste y agónica, inservible para los altos vuelos adoctrinadores de un socialismo español que se creía todopoderoso.

Padres y madres anónimos que lucharon de modo muchas veces heroico por el bien de sus hijos. Personas sin filiación política que supieron el proyecto cultural que tenía el gobierno y sus adláteres. Amas de casa dispuestas a salir en los medios de comunicación, dar ruedas de prensa, ser entrevistadas por periódicos hostiles y hablar con altos cargos políticos. Gente sencilla que, cuando leían o escuchaban las amenazas de la Administración contra sus hijos, tragaban saliva y daban un paso adelante. Los han llamado de todo –reaccionarios, meapilas, fascistas, instrumentos de curas y obispos- pero siguieron indiferentes a los insultos. Organizaron mesas redondas, charlas, llamaron a conferenciantes para explicar por qué rechazaban EpC. Se atrevieron a debatir con gente aparentemente más preparada en medios de comunicación. Todo con mesura y respeto a las personas, pero con la firmeza de quienes tienen razón y aman a sus hijos.

Lucharon por la objeción de conciencia, por preservar al individuo y su conciencia del omnímodo poder del Estado. Explicaron qué es la ideología de género, en qué consiste el derecho de los padres a elegir la educación de sus hijos, el relativismo actual. Apenas tuvieron ayuda de nadie. Algún Obispo decidido en Toledo, al principio; luego, con timidez clerical, otros hasta que la Conferencia Episcopal dio a conocer en el 2007 su célebre texto sobre la LOE y sus reales decretos. Mientras, el PP no sabía ni entendía nada. Excepto unos pocos, los profesores ignoraron esa lucha manteniendo una actitud displicente y despreciativa ante los padres objetores.

Sólo organizaciones pertenecientes a la sociedad civil como CONCAPA, CECE, CEU, Foro español de la Familia o Profesionales por la ética (muy especialmente esta última, que hizo una labor extraordinaria) supieron organizar a los padres objetores. Los medios de que disponían estas asociaciones más bien humildes, junto con el arrojo de las familias objetoras, bastaron para acogotar EpC. Las Plataformas de padres objetores se extendieron por todo el país; lograron cada vez más adhesiones entre periodistas y hombres de la cultura. Lograron hacer entender que la educación española no podía permitirse una materia como ésa, que dividía aún más a la sociedad española. Por fin el PP entendió que debía apoyarles.

La labor de difusión, explicación y convencimiento de estos padres anónimos fue excepcional. Todavía es pronto para analizarlo, pero no se ha dado un movimiento cívico parecido en la democracia española. Un movimiento sin líderes claros, en el que se discutía por todos los pasos a dar, en el que con una valentía que sólo puede venir del Cielo se enfrentaba a situaciones límites contra un poder avasallador. Un movimiento de personas que estaban deseosas de volver a sus quehaceres ordinarios, de regresar a la rutina, de no a tender a más llamadas de directores o periodistas.

El movimiento objetor es un ejemplo moral y político para los que queremos una España democrática, fuerte, justa. Es un ejemplo para los que sabemos que la sociedad civil es clave en la toma de decisiones políticas. Un ejemplo de bien, capaz de influir en los partidos, en los gobiernos. Un movimiento que generó una literatura educativa que habrá que recopilar algún día, quizá pronto.

Los necios creyeron que con la sentencia del Tribunal Supremo el movimiento objetor moriría. No vieron que el movimiento objetor ya había vencido. No supieron ver –quizá tampoco los padres objetores- que la sentencia era mucho más irrelevante de lo que parecía. EpC estaba ya tocada. Ningún profesor se atrevería a defender contra los padres contenidos adoctrinadores sin que fuera puesto de inmediato en la picota pública. Las editoriales más agresivas veían reproducidos públicamente sus dibujos o fragmentos de sus libros más zafios. Intelectuales y periodistas escribían cada vez más artículos aceptando las tesis del movimiento objetor. El PP ya era capaz de aceptar la supresión de la materia de ganar las elecciones. El descrédito de EpC era absoluto. Es absoluto al día de hoy.

EpC pasará a la historia como uno de los intentos más burdos de convertir la educación en ideología. Es verdad que el problema de la educación es mucho más grave que EpC. Pero también es verdad que EpC, sin las familias objetoras, se hubiera mantenido como ideología desconocida por la opinión pública, con la aquiescencia despistada del PP.

Me siento orgulloso de haber pertenecido al movimiento objetor. Soy un privilegiado de haber conocido a tanta gente buena en la lucha por el bien de nuestros hijos y alumnos. Gracias a todos.

22/11/11

Císcar destaca que el bonolibro dejará de ser universal y aumentará la cuantía para las rentas más bajas

Se estudia la modificación de los criterios.
  
CASTELLÓN, 22 Nov. (EUROPA PRESS) - El conseller de Educación, José Císcar, ha anunciado que su departamento tiene "prácticamente tomada" la decisión de que las ayudas del bonolibro dejen de ser universales, de manera que no las percibirán aquellas personas con mayor nivel económico mientras que las rentas más bajas verán aumentada la subvención, que este curso está fijada en 105 euros.
   
Así lo ha declarado a los medios de comunicación el titular de Educación tras mantener una reunión con el presidente de la Diputación de Castellón, Javier Moliner.
   
La idea de la Conselleria ha detallado es que "aquellas personas para las que 105 euros al año para libros no les suponga ningún beneficio porque su nivel de renta les permite prescindir de ello no los cobren, al tiempo que los que sí lo necesiten perciban más de 105 euros".
   
En este punto, ha apuntado que la cantidad que se destinará a esas familias se encuentra aún "en fase de estudio" porque, primero, la administración autónomica debe sacar la orden de ayudas "para que llegue a tiempo al mes de septiembre del año que viene y que los padres puedan hacer los trámites correspondientes.
   
Císcar ha hecho notar que los criterios de baremación que hasta ahora han sido válidos y que han beneficiado a muchas familias, por la situación económica, hay que modificarlos. "Pero afortunadamente no los necesitamos para mañana sino para el curso 2012-2013 y los vamos a tener con suficiente antelación", ha garantizado. 
  

BONO INFANTIL
   
Preguntado por el bono infantil, el conseller ha declarado que está "sujeto estudio" pero ha reconocido que se le plantean dudas sobre si debe dejar de ser universal porque "concurre la circunstancia importante de que ayuda a conciliar la vida laboral y la familiar".
   
Por ello, ha considerado que "se puede revisar en los tramos en los que se percibe sin necesidad de que deje de ser universal".  
   
"En estos momentos todo está en estudio y lo que tenemos claro son dos cosas: que los que más lo necesitan por renta y por situaciones personales y familares tienen que ser los primeros y tener más y la universalidad del bono libro prácticamente está tomada la decisión de que deje de serlo", ha aseverado.
  
Fuente: Europa Press.


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Publicado por VAEL para VAEL el 11/22/2011 07:21:00 PM

Císcar asegura que "actuar en los centros con aulas prefabricadas" es prioritario

También afirma que los Presupuestos de la Generalitat para 2012 permitirán "mantener el número de profesores y las ayudas sociales a las familias".
  
José Císcar, conseller de Educación, Formación y Empleo de la C. Valenciana, ha afirmado este martes en Castellón que la "gran prioridad" de su departamento en materia de construcción y adecuación de infraestructuras escolares va a estar centrada en los próximos meses en "aquellos centros que se encuentran íntegramente o en su mayor parte en aulas prefabricadas". Así mismo, ha resaltado que en los Presupuestos de 2012 se van a destinar 130 millones de euros para seguir construyendo centros y para cumplir con el compromiso de acabar durante esta legislatura con las instalaciones escolares provisionales, asumido por el propio presidente del Consell, Alberto Fabra.
 
De todo ello ha informado la Generalitat en un comunicado que da cuenta de la visita que Císcar ha realizado hoy a la capital de La Plana, donde se ha reunido con el presidente de la Diputación, Javier Moliner, y con el alcalde ciudad, Alfonso Bataller, a quienes ha agradecido "una voluntad de colaboración que redundará en beneficio de las acciones que la Conselleria realizará en la provincia de Castellón".
  
El conseller ha afirmado también que la administración educativa regional trabaja actualmente en la planificación de construcción de centros, a través de un estudio que confía en que pueda estar completamente finalizado a mediados del mes de enero para, "desde ese momento, poner en marcha las actuaciones".
  
"En esa programación para el año próximo la prioridad van a ser los centros que están íntegramente o en gran parte en aulas prefabricadas", ha explicado Císcar, quien ha agregado que también se actuará en los centros con algún déficit estructural o que precisen de una actuación inmediata. "Vamos a seguir construyendo, ampliando y mejorando las infraestructuras", ha dicho el conseller

  
En lo que se refiere al municipio de Castellón, el conseller ha avanzado después de entrevistarse con el alcalde que las obras de construcción del colegio Benadressa comenzarán en el primer trimestre de 2012.
 
En sus reuniones con las autoridades castellonenses, Ciscar ha defendido la importancia de "analizar municipio a municipio esas necesidades para que se pueda planificar una acción conjunta Ayuntamiento-Conselleria". Se trata de diseñar "una acción de legislatura viendo las prioridades no solamente en materia de construcción, adecuación o ampliación, sino también el mapa enseñanzas" para adecuarlo a las necesidades de cada municipio, ha señalado.

 
"Buscamos hacer más racional y sostenible el sistema educativo municipio a municipio, y en eso la Diputación juega un papel importantísimo", ha indicado también José Císcar trs su encuentro mantenido con la máxima autoridad provincial.

   
"En unos momentos tan complicados y tan difíciles como los que estamos viviendo, es evidente que tenemos que ir todos de la mano, y las administraciones, las primeras", ha maifestado Císcar, quien ha defendido que la necesaria "corresponsabilidad" debe primar en la actual coyuntura, porque redunda en beneficio de los ciudadanos.

 
Por otra parte, ha señalado que los Presupuestos de la Generalitat en materia educativa "nos permiten afirmar sin género de duda que, más allá de los esfuerzos de racionalización y de optimización, la educación en ningún momento se va a ver resentida". "Vamos a mantener el número de profesores y las ayudas sociales a las familias centrando nuestros esfuerzos en aquellas con mayores y más acuciantes necesidades por la crisis económica para seguir garantizando la libertad de oportunidades", ha dicho el máximo responsable de la política educativa del Consell. 
  
Fuente: VAEL.

21/11/11

El empleo y la educación, dos de las prioridades de Rajoy como presidente del Gobierno

El Partido Popular se ha proclamado vencedor de las elecciones generales con el mejor resultado de su historia. Más de 10,7 millones de votos le han dado la mayoría absoluta a Mariano Rajoy, que presidirá el Gobierno de España en los próximos cuatro años. En un país acuciado por la crisis, sus grandes retos se centran en la educación y el empleo. 
  
Eva del Amo - Redacción Aprendemas - 21/11/2011
  
El PP ha ganado las elecciones con los mejores resultados de su historia. Ha logrado, con más de 10,8 millones de votos, la mayoría absoluta en el Congreso. Tendrá 186 diputados, 32 más que en la última legislatura.  El PSOE, por su parte, ha obtenido 110 escaños, 59 menos que en las anteriores elecciones, lo que constituye el peor resultado de su historia.
 
IU, por su parte, quintuplica sus escaños y pasa de 2 a 11 diputados en la Cámara Baja, mientras que UPyD sumará 5 representantes, lo que le permitirá tener grupo propio. Además, CiU ha obtenido 16 escaños, Amaiur 7 y EAJ-PNV 5.
 
El reto del empleo
  
El PP se presentó a las elecciones con un programa que se apoyaba en cuatro pilares: confianza, reformas, empleo y educación. Con unas cifras de desempleados aumentando mes tras mes hacia el horizonte de los cinco millones de parados, el desempleo se ha cebado principalmente en colectivos como los jóvenes y los trabajadores pertenecientes a sectores como la construcción. Actualmente, el 21,52% de quien desea trabajar en España no puede hacerlo, según la Encuesta de Población Activa.
  
Por otra parte, las familias con todos sus miembros en paro se han incrementado considerablemente hasta alcanzar 1.425.200 hogares. El 8,2% de los hogares españoles tiene a todos sus miembros en paro. Además, el gasto en los hogares españoles también se ha visto reducido como consecuencia de la crisis. En 2010, el descenso del gasto medio ha sido del 2,1%, pero si tenemos en cuenta el crecimiento de los precios podemos decir que ha acumulado un retroceso del 12,2% desde 2007. 
  
Con este panorama, el PP propone, en primer lugar, considerar como no consumida la percepción de la prestación por desempleo para aquellos desempleados afectados por suspensiones totales o parciales de los contratos (EREs temporales). Asimismo, tiene intención de proceder a la reforma de las Empresas de Trabajo Temporal, para reforzar el papel que tienen en la sociedad española.
  
Las primeras medidas del PP se centrarán en fomentar el empleo autónomo para jóvenes menores de treinta años y en la modificación del programa de fomento del empleo para incentivar la recolocación de los trabajadores afectados por la crisis.
  
Otra de las medidas que piensan introducir los populares es permitir la colaboración público privada en los servicios estatales y autonómicos de empleo, en tareas como la recolocación, la búsqueda de empleo y la formación. Asimismo, se intentará promover, en el marco del Diálogo Social, una reforma laboral similar a la acordada en 1997 que tenga como objetivo prioritario la creación de empleo y el fomento de la contratación indefinida, bonificando las cotizaciones de los nuevos contratos.
  
La apuesta educativa del PP
  
La educación es el pilar en el que se apoya el cambio de modelo productivo por el que apuesta el Partido Popular. Rajoy toma el mando de la Educación con el sector en pie de guerra. En los últimos meses se han sucedido manifestaciones y las jornadas de huelga en defensa de la calidad de la enseñanza pública. Los docentes protestan por los recortes y solicitan mayor diálogo con los gobernantes.
  
Según el PP, la pasada legislatura se caracterizó por una incapacidad para proporcionar a los jóvenes la formación requerida para su inserción laboral y profesional, "lo que se ha traducido en un abrumador paro juvenil que ya supera el 42%". El fracaso escolar, que es de casi un 31% en la ESO, también constituye otro de los grandes retos de los populares, así como el abandono escolar prematuro sin cualificación, que es de un 31,9%.
  
El PP tratará de llevar a cabo un Pacto Educativo para la Reforma y Mejora de la Educación. Entrelas medias que van a tomar los populares está establecer por ley la garantía de la enseñanza en lengua castellana en todas las etapas educativas, posibilitando en aquellas Comunidades Autónomas que tengan otra lengua cooficial el aprendizaje en ambas lenguas. Además, el PP se compromete a que se reciba la misma educación, independientemente de la Comunidad Autónoma en la que se estudie, garantizando la igualdad de oportunidades y la movilidad geográfica.
  
Los populares también creen que la educación debe sustentarse en las nuevas tecnologías y los idiomas. Por ello quieren poner en marcha un Programa Integral de Aprendizaje del Inglés que abarque desde la segunda etapa de Educación Infantil hasta la financiación de becas para estancias en países de habla inglesa.
  
Asimismo, los populares declaran su compromiso con la Escuela Pública y la sostenida con fondos públicos, y pretenden elaborar un nuevo modelo de evaluación de los resultados educativos, con pruebas censales externas que permitan conocer los resultados de cada alumno, de cada centro, y del sistema en su conjunto.
  
Por último, el PP se muestra contrario a la asignatura de Educación para la Ciudadanía, y quiere reformar la LOE para establecer la consideración de autoridad pública de maestros y profesores. Entre sus objetivos también está aprobar un Estatuto Básico de la Función Pública Docente que garantice el reconocimiento social, laboral y económico de la figura del profesor.
  
Fuente: Aprendemas.com.



18/11/11

El decreto de plurilingüismo no marcará porcentajes y el inglés arrancará en el 2º ciclo de Infantil

'Consenso' entre la Conselleria y los agentes sociales.

Europa Press | Valencia 
  
El futuro decreto sobre el nuevo modelo de educación plurilingüe de la Comunitat Valenciana no marcará porcentajes de lenguas en un principio se había previsto que habría al menos un 33% de castellano, otro tanto de valenciano y un máximo de un tercio en lengua extranjera y la introducción del inglés se hará desde el primer curso de segundo ciclo de Educación Infantil.
  
Estas son algunas de las cuestiones que se han tratado este viernes en uan reunión mantenida entre representantes de la Conselleria de Educación, Formación y Empleo y diferentes agentes sociales en las que se ha producido un "consenso" respecto a los objetivos de la nueva norma, han señalado fuentes de la Generalitat.
  
Así, el director general de Ordenación y Centros Docentes, Rafael Carbonell, ha destacado que, "desde el primer día, el actual conseller de Educación, Formación y Empleo, José Ciscar, tuvo claro la necesidad de abrir un proceso de diálogo con toda la comunidad educativa y por ello se remitió el borrador de este nuevo modelo plurilingüe a los diferentes agentes sociales y educativos de la Comunitat para que realizaran sus aportaciones".
  
Carbonell ha aseverado que "existe prácticamente unanimidad en cuanto a la adquisición, al finalizar la educación básica, de una competencia similar en valenciano, castellano y, al menos, una lengua extranjera, resaltando el dominio oral de este idioma". Asimismo, ha informado de que es coincidente "la necesidad de incrementar la curiosidad por las lenguas, sensibilizando al alumnado, a sus familias y también al profesorado, acerca de la importancia de conocer lenguas distintas a las comúnmente utilizadas, en el marco de una sociedad plurilingüe y multicultural".
  
Otro de los puntos de encuentro es que "los objetivos no deben plasmarse en términos de porcentajes de presencia en el currículo de una o más lenguas extranjeras, sino deben encaminarse hacia la consecución de los niveles, según los determina el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas". 
  
Idioma extranjero, en el segundo ciclo de Infantil
  
También, en cuanto a la primera lengua extranjera "se coincide en que ésta debe ser el inglés, respetándose otras como el alemán, francés, inglés e italiano" y, respecto a su introducción temprana, "la pretensión consensuada es que se realice desde el primer curso del segundo ciclo de la Educación Infantil", ha afirmado.
  
El director general ha agregado que se considera "conveniente" activar, complementariamente, una segunda lengua extranjera, a partir del tercer ciclo de la Educación Primaria. "En cualquier caso, el futuro programa plurilingüe no debe mermar la presencia del valenciano en la escuela; siempre bajo el respeto de la Llei d'ús y en el marco de la normalización y es fundamental que las primeras enseñanzas se realicen en la lengua habitual, ya sea el valenciano o el castellano" ha subrayado.
  
Por otro lado, Carbonell ha destacado también los "numerosos" puntos en común respecto a la formación docentes y capacitación en lenguas extranjeras, como son "la necesidad de configurar un sistema de formación fuerte, dotado de medios y recursos humanos y materiales".
  
En este sentido, ha comentado que "esta formación debe ser tanto externa como interna (en el propio centro) y debe dar respuesta a las necesidades reales del profesorado que imparte áreas, materias ó módulos no lingüísticos en lengua extranjera". 
 
Primará el conocimiento de idiomas
  
Asimismo, "se considera oportuna una catalogación de puestos en Educación Secundaria y se destaca la necesidad de primar los conocimientos de idioma extranjero en los sistemas de acceso a la oferta de empleo docente, así como en la baremación de los concursos de traslados". "Y que toda esta formación tenga su reconocimiento en la carrera profesional, es decir, concursos de méritos, oposiciones, traslados, entre otros", ha precisado.
  
Carbonell cree importante resaltar la coincidencia en "la necesidad de concretar con las universidades los programas de formación en lenguas extranjeras, principalmente, en todas las especialidades que de forma directa o indirecta intervienen en el proceso educativo".
  
Finalmente, y sobre quién ha de formar a los docentesm, ha dicho que hay "existen diversas opiniones, que van desde la exclusividad de las Escuelas Oficiales de Idiomas, a la participación de la Universidad y de otras entidades o instituciones de reconocido prestigio".
  
Por su parte, los sindicatos STEPV-Iv, FE CCOO PV y FETE UGT PV, además de Escola Valenciana que ha asistido a la reunión en calidad de asesora de estos sindicatos han valorado "la voluntad de llegar a consensos manifestada por la administración y la aceptación de un calendario de reuniones más amplio para negociar punto por punto el modelo plurilingüe". 
  
Diagnóstico del profesorado
  
Igualmente, se han congratulado por que la administración "ha admitido la petición de contar con un diagnóstico y evaluación actuales de las capacitaciones lingüísticas del profesorado tanto en valenciano como en lenguas extranjeras y de la marcha de los actuales programas lingüísticos".
  
Estas entidades atribuyen este "cambio de actitud al rechazo de la comunidad educativa al borrador del decreto planteado por el anterior conseller de Educación, Alejandro Font de Mora, y al consenso en el trabajo y las propuestas trasladadas a la administración".
  
En las próximas reuniones, los sindicatos y Escola defenderán "un modelo plurilingüe basado en los programas lingüísticos actuales y en el predominio del valenciano como lengua vehicular, en cuanto que lengua minorizada en el País Valenciano; la participación de la comunidad educativa, unos buenos planes de formación del profesorado y recursos para los centros docentes; la catalogación lingüística de los puestos de trabajo en secundaria y la evaluación de los programas lingüísticos", han avanzado.
  
Fuente: El Mundo.

17/11/11

El ejemplo de los objetores a Educación para la Ciudadanía

Fuente: Alfa y Omega.
La firmeza de los padres consigue que el PP prometa retirar la asignatura, si gobierna.

La batalla de los padres objetores contra Educación para la ciudadanía ha marcado un hito para la sociedad española. A pesar de tener en contra a la Administración y de haber sufrido amenazas e injurias en todos los estamentos educativos, desde el Gobierno hasta los directores de los centros, las familias que se han mantenido firmes en la defensa de sus derechos ven ahora, con satisfacción, cómo el PP se compromete a retirar la polémica asignatura, si llega a gobernar.
  
Desde que, en el año 2004, el PSOE introdujo en el currículo escolar el conjunto de asignaturas de Educación para la ciudadanía, miles de familias se han enfrentado al adoctrinamiento de Estado, en una batalla desigual en la que parecían tener todo en contra. De hecho, los objetores a EpC se han topado con la incomprensión y la resistencia de las administraciones escolares, desde el Gobierno hasta muchos claustros, pasando por la Inspección educativa, los Gobiernos de las Comunidades Autónomas (tanto las gobernadas por el PSOE como las del PP), los sindicatos, etc. Pero, lejos de arredrarse ante las injurias, amenazas y coacciones de las que han sido objeto, las familias objetoras a EpC han mantenido la defensa de sus derechos y ahora ven recompensado, en buena medida, su esfuerzo: de cara a las elecciones del 20-N, y gracias a la presión que han ejercido los padres para defender sus derechos y los de sus hijos, el Partido Popular ha incluido en su programa electoral la sustitución de EpC, «por otra asignatura cuyo contenido esté basado en el aprendizaje de los valores constitucionales y en el conocimiento de las instituciones españolas y europeas».
  
Un compromiso adquirido
  
Aunque de momento sólo se trata de una promesa electoral, y a pesar de que, para muchos, la asignatura propuesta por el PP sería innecesaria, porque esos contenidos ya se daban antes de forma transversal, a través de materias como Conocimiento del medio o Ciencias Sociales, el hecho de que los populares se comprometan a retirar EpC ya supone, no la victoria definitiva, pero sí un gran logro de los objetores.
  
Al poco de hacerse público el programa electoral del PP, la Federación España Educa en Libertad (ESEL), que aglutina a plataformas de padres objetores de toda España, explicó, en una Nota, que los padres «llevamos mucho tiempo reclamando la supresión de EpC, el respeto a la libertad de las familias y la reforma en profundidad y con carácter urgente del sistema educativo», y por eso «esperamos que el PP, si llega a tener la responsabilidad de Gobierno, acometa cuanto antes esas medidas, algunas de las cuales ha concretado en su programa electoral, adquiriendo un compromiso por escrito con los ciudadanos».
  
Por el esfuerzo de las familias
  
Pero la actitud de los padres objetores ha traspasado los límites de su oposición a EpC. Doña Marisa Pérez Toribio, Presidenta de ESEL, asegura que «es realmente importante que la educación esté siendo una de las cuestiones de las que se está hablando tanto, de cara al 20-N; y el hecho de que el partido que parece puede tener la responsabilidad de gobernar adquiera compromisos concretos por escrito, no sólo con la calidad del sistema educativo, sino con la libertad de elección de las familias, el respeto a los derechos de los padres (que supone que no haya proyectos ideologizadores en los centros), la eliminación de EpC, etc. es fruto de la labor de miles de familias, que se han implicado, no sólo en la educación de sus hijos, sino en cambiar un sistema educativo, fracasado en muchos aspectos». Y añade: «Que la forma actual de concebir la educación se esté cuestionando es fruto, sin duda, de la implicación de tantas familias que han hecho frente a esta realidad y se han implicado para cambiarla».
  
Se exige coherencia
  
Eso sí, los padres objetores son cautos, a la hora de valorar la promesa del PP y, pase lo que pase el 20-N, le exigen coherencia en las Autonomías donde gobierna: «Ahora, las Comunidades gobernadas por este partido tendrán que ser coherentes y adoptar con urgencia las medidas precisas para solucionar los casos de aquellos alumnos objetores, que se enfrentan a situaciones especialmente delicadas, llegando a poner, incluso, en riesgo su titulación». Además, como existe el riesgo de que la asignatura que propone el PP se convierta en un coladero de ideología, e incluso dé pie a una nueva versión de la actual EpC cuando el PSOE vuelva a gobernar, Marisa Pérez Toribio advierte: «Estaremos atentos para que, si llega finalmente a implantarse una asignatura que sustituya a EpC, sus contenidos sean objetivos y estén libres de cualquier posibilidad de adoctrinamiento, en sintonía con la Recomendación 2002/12 del Consejo de Europa, que no incluye ninguno de los aspectos ideológicos que hay en las actuales asignaturas de EpC y que, además, menciona expresamente y de forma especial el papel de la familia como factor a tener en cuenta».
  
Sea como sea, y con el escenario de una nueva legislatura en el horizonte, la lucha de los padres objetores en la defensa de sus derechos y de los derechos de sus hijos ha demostrado que ser firme y coherente es rentable.
  
José Antonio Méndez 
  
Fuente: Alfa y Omega.

Los padres, primeros educadores, se querellan contra Zapatero y Gabilondo

Por recomendar y difundir material de contenido sexual dirigido a menores, según la querella criminal presentada hoy ante la Fiscalía del TS por PPE, con la adhesión de 210 padres y madres de familia.
   

REDACCIÓN HO.- Esta mañana, la asociación Profesionales por la Ética (PPE), con la adhesión de 210 padres y madres de familia, ha presentado un escrito ante la Fiscalía del Tribunal Supremo instando a que dicha institución presente querella criminal por corrupción de menores contra Ángel Gabilondo, ministro de Educación, y José Luis Rodríguez Zapatero, presidente del Gobierno.
  

"El escrito presentado –explica Jaime Urcelay, presidente de PPE–, se refiere a un recurso supuestamente educativo disponible en la página web oficial del  Ministerio de Educación y denominado 'Sexpresan'. Este material aparece como recurso recomendado para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria (de 12 a 16 años), y más en concreto para la asignatura Educación para la Ciudadanía".
   
Se trata de un multimedia que viene acompañado de una Guía Didáctica que expone los criterios del Colectivo Harimaguada (autor de "Sexpresan") sobre la sexualidad y la educación afectivo-sexual.
  
A título de ejemplo, el escrito presentado por Profesionales por la Ética destaca en su escrito los siguientes contenidos:
  • El juego denominado "Mi mapa del placer" para encontrar en el propio cuerpo y mostrar a "tu pareja" las zonas "que te proporcionan más placer".
  • El juego de testimonios "Mi primera vez", sobre iniciación en las relaciones sexuales.
  • La actividad titulada "El nuevo hombre, la nueva mujer" y en cuyo inicio se pide a los alumnos que "no acaten los roles tradicionales que han hecho que nos relacionemos desde el poder y la sumisión" y se les invita a "definir tu propia manera de ser hombre o mujer, superando los modelos tradicionales que nos han impuesto".



Además de las actividades, el multimedia promovido por el Ministerio de Educación incluye afirmaciones de contenido ideológico controvertido como el "derecho a la desvinculación", es decir al abandono a la familia, cónyuge y/o hijos cuando se desee o calificar de"tiranía" el considerar únicamente aceptables las relaciones sexuales entre personas heterosexuales y se anima a los menores a que todas las personas "podamos elegir entre las múltiples opciones [sexuales] y construir nuestra vida".
  
Como indica Urcelay, "desde un recurso educativo patrocinado por el Gobierno de España y recomendado para menores se fomentan las prácticas sexuales a edad muy temprana (12 años), se fomenta la irresponsabilidad personal ante los embarazos no deseados al proponer como solución el recurso al aborto voluntario y se invita a los alumnos a cuestionarse su identidad sexual".
  
La recomendación y difusión de este material, a juicio de Profesionales por la Ética,"está tipificada en el artículo 189.4 del Código Penal, como  un delito de corrupción de menores que inequívocamente perjudica la evolución y desarrollo de menores de edad en base a postulados ideológicos que no gozan de consenso social ni científico y que son incompatibles con el deber de neutralidad al que, de acuerdo con la Constitución Española, está sujeto el Estado en el ámbito de la educación. Además, "Sexpresan" lesiona gravemente los derechos de los niños recogidos en diferentes tratados internacionales".

Adjunto:

  

Rajoy pide un esfuerzo a los profesores


Por la situación económica.  
 
MADRID, 17 Nov. (EUROPA PRESS) - El presidente del Partido Popular y candidato a la presidencia del Gobierno, Mariano Rajoy, ha solicitado un esfuerzo a los profesores para que impartan dos horas más de clase ante la situación económica complicada que está atravesando España.
   
En declaraciones a la cadena Ser recogidas por Europa Press, ha explicado que no considera que dar 20 horas en lugar de 18 afecte a la "calidad de la Educación" y ha asegurado que "merece la pena" hacer ese esfuerzo.
   
En ese sentido, ha recordado que la ley aprobada por el ministerio de Educación permite dar hasta un máximo de 21 horas de clase a la semana y que, por tanto, es "justo" que se les pida los profesores ese esfuerzo en un momento en el que casi 5 millones de personas no pueden trabajar y los pensionistas han quedado con las pensiones congeladas.
   
Rajoy ha reconocido que la función de los profesores es "muy importante" porque aseguran el futuro de los jóvenes y ha incidido en que el Estado debe seguir "garantizando" la educación gratuita aunque también es partidario de que "haya libertad" para que la iniciativa privada pueda abrir centros educativos.
   
Fuente. Europa Press

15/11/11

Generalitat Valenciana: replica ante las protestas que el peso de los colegios concertados se ha reducido

La Conselleria de Educación dice que ceder suelo a centros de iniciativa privada es un complemento a la construcción de nuevos colegios públicos. Sindicatos y asociaciones denuncian que el Consell quiere privatizar la educación.

12.11.11 - J. BATISTA | VALENCIA.
  
Las críticas de los sindicatos y asociaciones de enseñanza que se manifestaron el jueves bajo el lema 'No a la privatización de la educación' no responden a la realidad valenciana. Al menos, es lo que considera la Conselleria de Educación, que alega que en los últimos cursos el peso de la enseñanza concertada, en cuanto a número de centros, se ha reducido respecto a ejercicios anteriores hasta situarse en la actualidad en un 20,25% del total. Según el departamento autonómico, hay 421 colegios privados con concierto educativo mientras que los de iniciativa pública suman 1.657. 
  
Los datos autonómicos coinciden con la estadística que maneja la Confederación Española de Centros de Enseñanza (Cece) en su informe 'Indicadores de la libertad de Educación en España', elaborado a partir de los datos del Ministerio. El documento, al que ha tenido acceso LAS PROVINCIAS, establece que el porcentaje de colegios concertados se situaba el curso pasado en un 20,98%. 
  
El estudio apunta además a que su presencia se ha ido reduciendo año tras año, teniendo en cuenta que hace siete cursos, en el 2004-2005, el porcentaje era ligeramente más elevado (21,54%). La tendencia es la misma que se advierte a nivel estatal, pues según la información de la patronal de la enseñanza concertada en la mayoría de comunidades ha habido reducción. 
  

14/11/11

Carta de una madre a un profesor

Fuente: Religion en libertad

Estimado profesor:

Le escribo estas líneas para hacer juntos una reflexión sobre la educación de los hijos.

Mi marido y yo siempre hemos tenido una gran confianza en los maestros y profesores, poniendo esta confianza en la colaboración que los profesionales aportáis al desarrollo intelectual de nuestros hijos. También hemos comprobado cómo en muchas ocasiones estos maestros y profesores se convierten en "la mejor seño", "el mejor profe", incluso son modelos a imitar.

Pero a veces esta confianza se ha visto truncada, o simplemente, ha surgido una llamada de atención para no dejar todo en vuestras manos. Recuerdo que cuando mi hijo cursaba 1º de EGB (ahora primaria), leía perfectamente. Su maestro vio conveniente recomendarnos unos libros más adelantados a su edad para evitar que se aburriera. Compramos el primer título de una serie. Pero nunca le dimos el libro a nuestro hijo.

Su padre y yo leímos el libro antes, y nos sorprendió mucho. La gramática y el tipo de letra era muy recomendable, pero el tema desarrollado por la autora no era de nuestro agrado. Trataba de una tortuga que se hartaba de su marido y emprendía otra vida fuera del matrimonio para sentirse libre y realizada, pues una mujer en el matrimonio esta oprimida por el marido. Aquello nos pareció fatal. Por supuesto fuimos a hablar con el profesor.
Se sorprendió mucho, pues nos comentó que esos libros estaban "recomendados" por el gabinete psicológico y pedagógico del centro de profesores donde le habían impartido unos cursos. Y que quizá nosotros no sabíamos reconocer lo importante del mensaje de esos libros.

Pero ¿sabe? a mi marido y a mí nos dio igual la recomendación de cualquier gabinete, nosotros sabíamos que no era un tema para un niño de 6 años y menos visto con esa perspectiva ideológica. Consultamos con otros amigos maestros, pedagogos y elaboramos una lista de libros adecuados para esa edad pero libres de ideologías. Su compañero se sorprendió pero acabó reconociendo que no todos los padres se preocupaban de esta manera de los temas de lectura de sus hijos.

¿Por qué le cuento esta anécdota? Porque los padres debemos estar atentos a la educación de nuestros hijos. No debemos desentendernos de lo que leen, lo que juegan, como estudian… incluso siendo recomendado por docentes.

Sin embargo, sigo teniendo mucha confianza en usted como profesor, en los profesionales de la educación y admiro profundamente su labor. Eso sí, como madre sigo atenta a todo lo que ocurre. El trabajo vocacional de todos ustedes debería llegar a establecer una relación personal con cada alumno para crecer y poder sacar cada uno lo mejor: tanto el alumno como el profesor.

Hoy nuestro hijo ya es Ingeniero, toma sus propias decisiones y es él quien nos aconseja la lectura de buenos libros.

Y aquí nos tiene a los padres, que somos los primeros educadores de nuestros hijos, comprobando y celebrando cómo estos van adquiriendo conocimientos y desarrollando capacidades a lo largo de sus años estudiantiles. El resultado no debe dejarnos nunca satisfechos del todo, pues cada día podemos mejorar.

Le agradezco su atención, su desvelo y trabajo por colaborar en el desarrollo de grandes hombres y mujeres del mañana. Entre todos construimos la sociedad.
Un saludo de una madre comprometida con la educación.

Maria Jesús Aranda
Plataforma ¿XQ te callas? de Talavera de la Reina?