3/12/12

Wert blinda la enseñanza en castellano

FUENTE: EL PAIS

Si no hay reparto “razonable” entre idiomas, las autonomías deberán pagar un centro privado

“Desde 1978 el catalán no había estado tan menospreciado”, dice la consejera catalana

Se recupera la asignatura alternativa a Religión y desparece completamente Ciudadanía


El ministro de Educación, José Ignacio Wert. / ULY MARTÍN

Las comunidades gobernadas por el PP calificaron de tibia hace poco más de un mes la reforma educativa que inicialmente presentó el ministro José Ignacio Wert, así que este ha dado perfecto acuse de recibo con el nuevo borrador que presentará mañana a las autonomías. Este gira hacia los postulados escolares más ideológicamente definitorios de su partido: hace guiños de apoyo a la enseñanza concertada, recupera la asignatura alternativa a la de Religión confesional (petición permanente de los obispos) y abre la posibilidad de aumentar más los contenidos mínimos que fija el Gobierno central.
Además, obliga a las comunidades con lengua cooficial a garantizar "en todas las etapas educativas obligatorias que las lenguas cooficiales sean ofrecidas en las distintas asignaturas en proporciones equilibradas en el número de horas lectivas". Si no lo hacen, dice el nuevo borrador de la reforma escolar, al que ha tenido acceso este periódico, deberán ofrecer a los padres la posibilidad de “escoger la lengua vehicular” y, si no hay oferta de la que los padres quieren en la escuela pública o en la concertada de su localidad, los Gobiernos autonómicos deberán “sufragar los gastos de escolarización” en “centros privados”.
Es decir, la norma admite que una comunidad dé “un trato diferenciado a la lengua cooficial respecto del castellano en una proporción razonable, sin que en ningún caso pueda suponer de hecho la exclusión del castellano”. Pero, si lo hace, debe ofrecer las alternativas arriba mencionadas, aunque en ningún caso establece concreción alguna sobre los elásticos términos de “proporciones equilibradas” o “proporción razonable”.
Rigau critica  que las lenguas cooficiales sean relegadas como “especialidad” a un lugar “residual”
Sin nombrarla, esta normativa apunta directamente a Cataluña, cuya escuela tiene como lengua vehicular el catalán y sobre cuyo modelo pesan varias sentencias del Supremo y del Tribunal Superior de Justicia de la comunidad que, en los últimos tiempos, han instado a la Generalitat a asegurar que el castellano sea también lengua vehicular. En el resto de autonomías con idioma cooficial, la política de distintos modelos entre los que los padres elegían se está abriendo paso con fuerza desde hace algunos años el modelo del multilingüismo, con horas repartidas entre los idiomas cooficiales y otros extranjeros.
Desde Cataluña, la consejera de Educación en funciones, Irene Rigau, ha calificado la reforma de “ofensiva contra el catalán”. "Es el mayor ataque al catalán desde 1978”, ha asegurado, apesadumbrada, en una comparecencia ante los medios de comunicación. La consejera ha criticado especialmente que las lenguas cooficiales pasen a tener la clasificación de “especialidad”, cosa que relega el catalán a un lugar “residual”, informa Ivanna Vallespín. 
La nueva normativa que impulsa el Gobierno, según Rigau, también “rompe el modelo de escuela catalana”, por lo que ha rechazado el hecho de que las administraciones deban costear la escolarización en castellano en colegios privados. “A lo mejor se piensan [el Gobierno] que todos los colegios privados dan clases en castellano”, ha ironizado la consejera en funciones, quien ha dejado entrever la idea de que ello fomentará la segregación de los estudiantes. “Nosotros hemos optado siempre por no separar nunca los alumnos por razón de lengua, esto ha sido la fortaleza de nuestro sistema”, ha remachado.
El Gobierno fijará más contenidos de las asignaturas troncales; desde Lengua a Historia
Rigau también ha afeado al Gobierno del PP que tuviera esta propuesta “escondida” hasta después de las elecciones catalanas del pasado 25 de noviembre. La consejera ha asegurado que no conocían las intenciones del ministro Wert hasta este lunes a mediodía, cuando han recibido el texto de la normativa que se debatirá este martes en el marco de la Conferencia de Educación.
Así, lejos de enterrar el hacha de una polémica que ha ido creciendo en los últimos meses —Wert llegó a hablar de "españolizar" a los alumnos catalanes— esta parece que se va a recrudecer. Porque tampoco se cierra la brecha que abrió el conflicto: la propuesta inicial del ministerio decía que el Gobierno central iba a fijar más contenidos mínimos comunes, restándoles margen a las comunidades. Con el avance del nuevo borrador que dio la semana pasada la secretaria de Estado de educación, Montserrat Gomendio, parecía que Educación había buscado la manera de dar marcha atrás. Sin embargo, no son las materias instrumentales las que fijará el Estado —como dijo Gomendio, dejando las demás en manos de comunidades y de centros—, sino las troncales, es decir, buena parte de ellas, la mayoría en primaria: son Lengua, lengua extranjera, Matemáticas, Ciencias, Sociales, Biología y Geología, Física y Química, Geografía e Historia, Economía y Latín en varios cursos….
Para todas estas materias, el proyecto solo dice que corresponde a la “Administración General del Estado” determinar “los contenidos y el horario mínimo”, con lo cual, en la práctica, ese contenido y ese horario puede ser mucho mayor del que se hablaba hasta ahora en el texto inicial que pasó por el Consejo de Ministros el pasado mes de septiembre: el Ejecutivo central pasaría a fijar el 65% de los contenidos en las comunidades con lengua cooficial y el 75% en el resto (con la ley actual es el 55% y el 65%, respectivamente).
Los alumnos de  FP básica podrán presentarse a la reválida de la ESO y, si la aprueban, lograr el título de secundaria
En el resto de materias (Religión, Educación física, Plástica, Filosofía en algunos cursos, entre otras) las autonomías y los centros tendrán mucha flexibilidad para fijar contenidos y horarios, pero el Gobierno central se reserva fijar los “estándares de evaluación” y de “adquisición de competencias” de troncales y específicas, es decir, prácticamente todas, así como la redacción de las reválidas en ESO y bachillerato. En estas, los alumnos se examinarán de todas las materias troncales y de una específica. La calificación será de 0 a 10, y se aprueba con un 5. En la evaluación final de primaria (que no es reválida porque no depende de ella pasar a la ESO), los alumnos tendrán que demostrar sus  competencias en lengua, matemáticas, ciencia y tecnología; en este caso, "el resultado de la evaluación se expresará en niveles: bajo, intermedio y alto". 
Las materias troncales deberán ocupar, dice el texto, al menos la mitad del horario, lo que, según fuentes de la Consejería de Educación vasca, es una frase vacía, pues en cualquier curso ocupan mucho más y nadie se ha planteado cambiarlo. En cuanto a la educación infantil, la FP y la enseñanza de idiomas se mantienen los porcentajes de atribuciones que existen ahora: entre el 55% y el 65% los fija el Gobierno central.
Fuentes del ministerio aseguraron hoy a Efe que los cambios intentan “conseguir una reforma con el mayor consenso posible” y atender las peticiones de la comunidad educativa en general, de los centros y de las comunidades, que han criticado la reforma porque, aseguran, atenta contra la igualdad de oportunidades al adelantar los itinerarios hacia la FP y el bachillerato y con reválidas al final de la ESO y de bachillerato.
El Ejecutivo mantiene la idea hacer públicos los resultados de los centros
Sin embargo, los cambios parecen haber escuchado únicamente —o, al menos, sobre todo— a las peticiones hechas desde el seno del PP y las comunidades gobernadas por este partido. Así, desaparece del proyecto la asignatura de Educación Cívica y Constitucional, la nueva Educación para la Ciudadanía sin contenidos polémicos que prometió Wert. Sin embargo, se recupera la idea que reclamaron los obispos durante la negociación en 2005 y 2006 de la actual ley (LOE): una asignatura evaluable sobre valores alternativa a la enseñanza confesional, igual que antes los padres podían elegir entre Religión o Ética para sus hijos. La nueva materia se llama Valores Culturales y Sociales en primaria y Valores Éticos en secundaria. Los obispos siempre han querido un alternativa dura que incremente el número de alumnos que eligen Religión, cuya nota no cuenta para hacer media, pero sí para repetir curso o no.
Asimismo, se han introducido guiños a la escuela concertada (privada subvencionada), una petición que los populares enuncian como apoyo a la libertad de elección de centros. Así, se prolonga el periodo la renovar lo concierto (de un máximo de cuatro años se pasa a un mínimo de seis) y se dice que las Administraciones, cuando hagan la programación de oferta de plazas, tendrán también en cuenta "la demanda social", es decir, que si hay padres que prefieran llevar a sus hijos a la concertada en vez de la pública. El PP propuso, durante la negociación del frustrado pacto de Estado por la educación en la pasada legislatura, blindar por ley los conciertos, es decir, que si un centro privado con suficiente demanda pide la subvención y cumple los requisitos mínimos, la comunidad esté obligada a concederla. Además, elimina al representante municipal obligatorio en los consejos escolares de los colegios concertados.
En el capítulo de concesiones —mínimas o casi imperceptibles según varias fuentes del PSOE— está que los alumnos del nuevo ciclo de FP básica podrán presentarse a la reválida de la ESO y, si la aprueban, obtener el título de secundaria. Esta vía alternativa para los chavales que, con 15 años, no tengan muchas posibilidades de sacarse la ESO, les da los rudimentos de un oficio y un título profesional que concede el Ministerio de Trabajo. En el proyecto inicial esta vía no daba la posibilidad de obtener la ESO, a diferencia de sus predecesores, los Programas de Cualificación Profesional. Estos, además, según la Ley de Economía Sostenible, en una parte que no ha entrado en vigor, esos programas daban también acceso directo a la FP de grado medio; ya no lo harán.
Además, se ha eliminado el punto de la ley que permitía "reordenar" los recursos humanos de tal manera que abría la puerta a posibles movimientos de profesores de un tipo de asignaturas a otras, transferencias de primaria a secundaria o FP e incluso de escuelas oficiales de idiomas a institutos.Al principoio, este punto hablaba incluso de "traslados forzosos".
El ministerio mantiene sus apuestas por las pruebas externas al final de la educación de todas las etapas que en la ESO y el bachillerato serán reválidas (si no se aprueba, no se pasa al siguiente) curso. La del bachillerato sustituye a la Selectividad. Además, se mantiene la idea hacer públicos los resultados de los centros, a pesar de las peticiones contrarias de las consejerías socialistas y de distintos colectivos educativos.

Intolerancia Laicista Pepera

  03/12/2012
Por Teresa Jaurrieta de Navarra Educa en Libertad

Esta vez ha tocado a la escuela pública de Benicarló. Y si Dios no lo remedia , se contagiará rápido.

Se prohíbe ( lo prohíbe la Generalitat del PP) decir misa en la escuela pública.

Estamos acostumbrados a que se cedan las escuelas públicas para cualquier cosa, por variopinta que sea , como la danza del vientre, seminarios sobre cienciología, energías positivas  o cualquier cosa que quieran imaginar, catas de vino, exposiciones varias etc… Los pacientes padres de alumnos sabemos que en los centros se cuela cualquier "experto " a dar charlas de temas que ni siquiera se han planteado a los padres y a las que todo alumno está obligado a asistir, aun cuando no respeten el criterio que los padres  consideran oportuno trasmitir a sus hijos.

La inspección del PP  en vez de velar para que este derecho de los padres a ser informados sea respetado, le preocupa que se diga una misa a la que nadie está obligado a  asistir

¿Se puede ofrecer en espacio público cualquier actividad siempre que no sea un grupo determinado de personas profesando su fe? Es decir se discrimina a un grupo de personas precisamente por su fe. Se presenta como principio de neutralidad lo que realmente es discriminación e intolerancia y negación del derecho a la libertad de conciencia y de expresión.

El PP una vez más se inclina por el laicismo combativo. ¿No se da cuenta de que al prohibir la misa está faltando a la cacareada neutralidad estatal?

Mientras los alumnos en la escuela estata-que debe ser la de todos sin discriminación ninguna-están expresando su libertad religiosa con la asistencia a misa, llega el PP y dice: "ustedes no pueden celebrar  misas porque hay gente como "Europa Laica" que no cree en la libertad religiosa y quiere imponer su increencia." Y  en vez de guardar el respeto debido  a la confesión de los ciudadanos y la obligada neutralidad estatal, se alía con el "Non serviam" de Euorpa Laica y toma partido.  Sí, toma partido porque el presupuesto de "escuela laica" que promueve la asociación  "Europa Laica" no es un terreno común a creyentes y no creyentes. La escuela laica de  "Europa Laica" se basa en "Dios no existe". La escuela de cualquier católico, en "Dios existe". La escuela "neutral" debería basarse en "me abstengo de opinar o de profesar la creencia o la increencia y respeto las diferentes opiniones de los alumnos y su derecho de expres ión"

¿ No hubiera sido más lógico que el PP, ante la denuncia de "Europa Laica" hubiese dicho algo así como que estos ciudadanos están en su derecho, expresando de una forma concreta una creencia suya. Respétenlos y no  se adhieran a su fiesta sino están de acuerdo? Esto,  señores , es la tolerancia religiosa.

Lo que ha hecho el Pp, ha sido optar por la opción concreta de una asociación concreta :"Europa Laica", la  opción de "Dios no existe".

¿Pero que les falta a estos del PP, a parte de fe? ¿Sentido común? ¿ Coraje?  ¿ No entienden la libertad? ¿ Es que no se dan cuenta de que la decisión que han tomado es un abuso de poder? ¿ No entienden los artículos 14 y 16,1 de la Constitución, o quizás están esperando también a que se les de una lectura nueva según las presiones del lobby laicista?

Los católicos tienen naturalmente el derecho a pedir que se les reconozca la misma libertad que se concede a cualquier grupo social. Si al PP le gusta que el estado sea laico , ( diferente a no confesional), debería de pensar que la sociedad es plural y no tiene por qué ser laica. Y al estado corresponde velar por esa pluralidad ,dentro del Bien común

La decisión de la Generalitát de prohibir a los  alumnos católicos expresarse a su modo en una escuela estatal-que debe ser la de todos, insisto- y optar por la opción de no que no haya expresión de fe, es pura arbitrariedad, puro estatismo y en ningún caso es una opción neutral.

La beligerancia de la asociación "Europa Laica", no ha respetado la neutralidad estatal en el ámbiro escolar , pues ha utilizado las aulas en varias ocasiones  a través de su altavoz aliado, La Federación  de Padres CEAPA para combatir a la Iglesia Católica.  Por ejemplo recogiendo firmas para que la Iglesia pague el IBI. Por lo tanto ni siquiera está legitimada para hacer esta denuncia basándose en la neutralidad de la escuela.

El PP ,en Benicarló ,apoyando a Europa laica, ha optado por la intolerancia laicista radical.

Polonia mejora el rendimiento escolar sin aumentar la inversión. 10 Claves del éxito

Derrocado el comunismo, implementó en 1999 una ambiciosa reforma que lo ubicó entre los mejores rendimientos en exámenes internacionales, sin aumentar la inversión


 FUENTE INFOBAE


1. Revertir la polarización

 

El sistema educativo durante el comunismo separaba tajantemente entre los que estudiaban para ser técnicos y profesionales, y aquellos que se especializarían en oficios y se convertirían en mano de obra calificada.

 

Para revertir el desempleo juvenil, el Estado fomentaba especialmente el segundo tipo de formación, cuya orientación comenzaba de manera temprana, lo que dejaba a la mayoría de los estudiantes con escasas posibilidades de aprender conocimientos generales, importantes para el progreso individual y social.

 

Los resultados en los exámenes era pobres y sólo el 20 por ciento de los estudiantesiba a la universidad. Por eso las reformas apuntaron hacia disminuir la cantidad de alumnos de las escuelas de oficios.

 

 

2. Preescolar obligatorio

 

Para favorecer la igualdad de oportunidades y contrarrestar las iniquidades que provienen de pertenecer a familias de mayor nivel educativo, se estableció la asistencia obligatoria a un año de preescolar.

 

Así el sistema empieza a trabajar desde más temprano sobre los niños, a los 6 años en lugar de 7. Se centra en el estímulo de las capacidades de lectura y comprensión matemática.

 

 

3. Más horas de lectura

 

Para revertir la temprana orientación hacia los oficios, las reformas apuntaron a profundizar la formación en saberes generales. Por ejemplo, hubo un notorio incremento en la cantidad de estudiantes que recibieron más de 4 horas de formaciónen lectura, que pasó del 1 por ciento en el 2000, al 76 por ciento en el 2006, según laOCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico).

 

 

4. División de la escuela primaria

 

La educación básica se separó en dos ciclos. El primero, que va de 1º a 3º grado, es el de la enseñanza inicial. Funciona con un docente para todas las materias. El segundo, de 4º a 6º, se centra en el aprendizaje sistemático: cada materia tiene su profesor, los alumnos cambian de aula y empiezan a adentrarse en saberes más específicos.

 

 

5. La creación del Gymnasium

 

El sistema anterior se dividía en dos niveles: la escuela primaria, que duraba ocho años, y el liceo, de cuatro. Para evitar cambios tan abruptos, se introdujo el Gymnasiumen el medio, para jóvenes de 13 a 16 años, partiendo en dos ciclos la educación secundaria.

 

Entonces, pasaron a ser seis años de primaria, 3 de Gymnasium y 3 de liceo. Esto posibilitó extender un año más la decisión de qué carrera seguir luego de terminada la escuela secundaria.

 

Las separaciones en distintos niveles y subniveles permitieron que el pasaje por elsistema educativo fuera más progresivo, haciéndolo más efectivo.

 

 

6. Autonomía para las escuelas

 

Como cada región e incluso cada barrio tiene sus particularidades, se decidió darles a los colegios libertad para armar su propia currícula, enmarcándose en ciertos parámetros generales que establecen la necesidad de desarrollar tresobjetivos: impartir conocimiento, desarrollar habilidades y moldear el carácter, según releva una investigación de la OCDE.

 

La mayoría de los centros educativos dejaron de depender del gobierno central y setransfirieron a los municipios y distritos. Esto aumentó la influencia de las comunidades locales en la educación.

 

 

7. Creación de la formación vocacional

 

Para los que no quieren ir a la universidad, pero pretenden seguir formándose, se les habilita la opción de asistir a escuelas vocacionales al término del gymnasium, en lugar de concurrir al liceo.

 

Son como la formación en oficios, pero aparecen más tarde en la carrera educativa del joven, cuando ya tiene incorporados otros saberes y la posibilidad de elegir otro camino.

 

 

8. Más universidad

 

Uno de los objetivos que se trazaron las reformas fue que el sistema oriente a una mayor cantidad de estudiantes hacia la universidad. El resultado fue exitoso y la matrícula universitaria creció enormemente: en 2009 era cinco veces más grandeque diez años atrás.

 

 

9. Reivindicar el examen

 

En el pasado no se realizaban demasiadas pruebas para controlar el nivel académico, pero desde 1999 pasó a considerarse fundamental evaluar el rendimiento de los alumnos y de los profesores.

 

Los primeros tienen que aprobar exámenes especiales al terminar la primaria y cada uno de los ciclos secundarios. El examen matura (madurez), que es necesario para acceder a la universidad, es el colofón. No influye sobre la graduación, pero sí en las instituciones universitarias a las que se puede acceder.

 

Los docentes también son evaluados y calificados, y en base a esas evaluaciones se estructura su esquema de jerarquías y remuneraciones.

 

 

10. La importancia de las evaluaciones internacionales

 

El informe PISA 2000 (Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes),que realiza la OCDE cada tres años para evaluar el conocimiento de los jóvenes de 15 años, se empezó a tomar como referencia del nivel de la educación polaca.

 

En el 2000, Polonia estaba por debajo de la media de la organización. Por ejemplo, había obtenido 479 puntos en lectura. Pero las reformas produjeron rápidos efectos. En 2003 el puntaje había subido a 497, y en 2006 ya era 508.

 

Lo mismo ocurrió en matemática, donde pasó de 470 puntos en 2000, a 490 en 2003, y 495 en 2006. El examen 2009 muestra al país como el 14º en el ranking mundial.