LA LIBERTAD DE EDUCACIÓN Y LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA DEBEN ESTAR ENTRE LAS PRIORIDADES DE LOS NUEVOS GOBIERNOS REGIONALES

PRIMERA VALORACIÓN DE LA FEDERACIÓN ESPAÑA EDUCA EN LIBERTAD (ESEL) ANTE LOS RESULTADOS ELECTORALES:

LA LIBERTAD DE EDUCACIÓN Y LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA DEBEN ESTAR ENTRE LAS PRIORIDADES DE LOS NUEVOS GOBIERNOS REGIONALES

Madrid, 23 de mayo de 2011. A la luz de los resultados electorales, y en lo que respecta al ámbito educativo en el que ESEL desempeña su actividad, desde nuestra federación nacional hacemos las siguientes consideraciones:

-          Los resultados electorales no deben leerse sólo en clave de una mala gestión económica, sino que también suponen un firme rechazo al proyecto ideológico que este gobierno ha desarrollado a lo largo de dos legislaturas en todos los ámbitos y de forma muy significativa en el educativo.

-          Desde nuestra federación, así como desde las plataformas y asociaciones que la integran, hemos denunciado lo que ese proyecto ideológico está suponiendo en la práctica en el día a día de los centros educativos, con la vulneración de derechos fundamentales, el recorte de libertades,  la intromisión del Estado en ámbitos privados y la imposición de una supuesta "ética común" a todos los escolares no sólo a través de las asignaturas englobadas en el área de Educación para la Ciudadanía sino a través de talleres y actividades que invaden el ámbito ideológico y moral.

-          Todos estos recortes en la libertad de educación han generado una serie de conflictos en el ámbito educativo que se han trasladado en muchos casos a los tribunales, con miles de recursos abiertos, gran parte de ellos planteados por familias representadas por las plataformas y asociaciones de nuestra federación, lo que ha generado una situación insostenible.

-          A esta situación de recortes en derechos y libertades se suma un grave deterioro en la calidad de la enseñanza que coloca a nuestro país en una situación de clara desventaja respecto a los países de nuestro entorno.

Los nuevos gobiernos regionales y locales no pueden ignorar esta realidad, y tienen que adoptar en el ámbito de sus competencias (muy amplias en el ámbito educativo) las medidas necesarias para poner fin a esta grave situación.

Desde nuestra federación llevamos tiempo haciendo llegar nuestras propuestas, que ahora reiteraremos a los nuevos gobiernos regionales y locales a través de un amplio documento, cuyas líneas básicas se pueden resumir muy brevemente en los siguientes puntos:

-          Garantizar el derecho de todos los alumnos a una educación de calidad. Enriquecer a través de los decretos autonómicos los contenidos mínimos y elevar el nivel de exigencia del sistema educativo. 

-          Garantizar una formación básica común en todas las etapas educativas en toda la red educativa de las diferentes comunidades.

-          Garantizar la enseñanza del castellano en toda España y la libertad de los padres para elegir la lengua vehicular en la que educar a sus hijos.

-          Garantizar el derecho de los padres a educar a sus hijos de acuerdo con sus convicciones morales, religiosas y pedagógicas, lo que pasa por garantizar, entre otras cuestiones,  la libertad de elección de centro.

-          Cumplir y hacer cumplir el mandato constitucional de neutralidad ideológica de los poderes públicos en los centros de enseñanza de titularidad pública.

-          Trabajar por la supresión de las actuales asignaturas de Educación para la Ciudadanía y, mientras éstas continúen tal como están configuradas, adoptar una serie de medidas para acabar con los perjuicios (entre ellos la amenaza constante de no titulación) de aquellos alumnos cuyos padres ejerzan el derecho a la objeción de conciencia como forma de garantizar su derecho a educar a sus hijos según sus convicciones.

-       Adoptar las medidas necesarias para impedir la imposición de cualquier contenido de carácter moral a los alumnos a través de talleres, actividades etc, que deberán contar con la autorización expresa de los padres.   

Confiamos en que los nuevos gobiernos regionales y locales sepan hacer frente a su responsabilidad, tal como consta en la Constitución: "corresponde a los poderes públicos promover las condiciones para que tales derechos y libertades sean reales y efectivos: remover los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud." (Art9.2 CE)

www.españaeducaenlibertad.es

García Garrído: Educación, menos ideología y menos regionalismos.

Fuente: Páginas Digital 20/05/2011


 'Las Comunidades Autónomas que han sido más heterodoxas en la aplicación de las leyes nacionales de Educación han sido las que han conseguido mejores resultados'

20/05/2011

La enseñanza es competencia, sobre todo, de las Comunidades Autónomas. En las elecciones de este sábado se elige la política educativa. El prestigioso catedrático José Luis García Garrido valora para Páginas Digital las decisiones de los gobiernos regionales en este terreno.

¿En qué Comunidades Autónomas se ha tutelado más la libertad de elección de centro?

Si el criterio que utilizamos para medir esto es el de haber facilitado en mayor medida la existencia de centros privados mediante la concertación durante toda la pasada década, el País Vasco, Navarra y Cataluña deberían figurar seguramente en primer lugar, seguidos de Madrid. Sin embargo, en los últimos años se ha operado un importante frenazo en Cataluña, por la política restrictiva del tripartito, que seguramente se corregirá ahora. Si se tienen en cuenta otros criterios, como por ejemplo una más abierta posibilidad de elección de centro en general, incluyendo los públicos, la Comunidad de Madrid es la que parece venir favoreciendo medidas de mayor libertad.

¿En qué Comunidades Autónomas se han obtenido peores resultados en la educación?

Como vienen reiteradamente demostrando todas las evaluaciones nacionales e internacionales, los resultados escolares son bajos o mediocres en todo el conjunto de España. Por desgracia, los peores resultados siguen produciéndose desde hace quince años (cuando comenzaron las evaluaciones sistemáticas) en las mismas Comunidades: Andalucía, Extremadura, Canarias y, en desigual medida, en las restantes zonas del arco mediterráneo, incluyendo naturalmente a Ceuta y Melilla, que insistentemente ocupan los lugares más bajos.

¿Es cierto que las Comunidades Autónomas que han aplicado con menos ortodoxia la LOGSE han conseguido mejores resultados?

En realidad, por razones difíciles de desarrollar en breves líneas, la gran mayoría de las Comunidades Autónomas (incluidas las gobernadas por el PP) han sido bastante obedientes a la LOGSE primero y a la LOE después. Quizá pudiéramos dar una respuesta más claramente positiva a la pregunta si la invertimos, pues salta a la vista que Comunidades Autónomas tan ortodoxas e incluso entusiastas con la legislación educativa socialista como Andalucía y Extremadura no sólo no mejoran, sino que empeoran. En el extremo opuesto, aquellas otras Comunidades que, sin oponerse a la legislación, se han atrevido a realizar experiencias propias más cercanas a la heterodoxia legislativa (como es el caso de Madrid, o incluso de Navarra y Aragón) han mantenido e incluso incrementado resultados superiores a la media nacional.

¿Qué debería ser prioritario en las políticas de las Comunidades Autónomas en cuestión educativa?

A mi modo de ver, lo más prioritario es un pacto en profundidad que garantice la unidad de todo el sistema educativo español, evite la proliferación de particularismos, impida la creciente ideologización de las escuelas y de los programas escolares en numerosos lugares, y apueste decididamente por fomentar los valores y la excelencia.

Mons. Casimiro López: "El estado no puede utilizar el sistema educativo para imponer a la sociedad una concepción del hombre"

Fuente.- VAEL-HO

El Obispo de Segorbe-Castellón ha inaugurado el IV Congreso de Educación Católica para el Siglo XXI.

REDACCIÓN HO.- Monseñor Casimiro López Llorente, Obispo de Segorbe-Castellón, ha manifestado hoy en Valencia que "el Estado no puede utilizar el sistema educativo para imponer a la sociedad una concepción del hombre". "Sería grave" la imposición de un proyecto educativo "desprovisto de los valores morales y religiosos que son constitutivos de lo humano", ha añadido.

El Obispo de Segorbe-Castellón ha pronunciado estas palabras en la sesión de apertura del IV Congreso Internacional de Enseñanza y Educación Católica para el siglo XXI, que bajo el lema "La educación para la interioridad: Aportación de la Compañía de Jesús y de la Orden del Carmelo a la educación", tiene lugar desde hoy hasta el viernes día 4 en el Centro Cultural de Bancaixa, organizado por la Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir.

En su intervención, Mons. López Llorente ha resaltado que "no puede descuidarse la dimensión religiosa de la existencia humana en la educación", puesto que "el hombre no puede comprenderse plenamente a sí mismo si prescinde de Dios".

"La escuela de concepción laicista y excluyente de toda concepción religiosa –ha señalado– impediría el ejercicio libre y plural de las opciones de los padres en la educación de los hijos según sus convicciones".

El Obispo ha propuesto una "educación integral" ante la "emergencia educativa" que existe en la sociedad actual, tal y como ha advertido el Papa Benedicto XVI. Una emergencia que surge por la expansión de un "falso concepto de autonomía personal" y del "relativismo".

Mons. López Llorente ha definido la "formación integral" como el "proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser humano, como son la dimensión ética, espiritual, cognitiva, afectiva, estética, corporal, comunicativa y transcendente, y todo ello con el fin de lograr la realización plena en la sociedad". "Estas capacidades –ha apostillado– son líneas del desarrollo humano y deben responder a las preguntas más transcendentales del ser humano".

Tras destacar que "con una educación integral, ayudaremos a los jóvenes a ensanchar los horizontes de su inteligencia abriéndose al misterio de Dios en el que se encuentra el sentido de nuestra existencia", ha agregado que para ello es "necesario conocer la concepción antropológica que subyace al proyecto educativo".

A este respecto, Mons. López Llorente ha expresado que la educación cristiana entiende que "la calidad de su enseñanza está vinculada a su visión cristiana del hombre y del mundo que le aporta la fe y que está presente en todo el quehacer educativo del colegio, de tal manera que el alumno adquiera una verdadera síntesis de fe, cultura y vida". Por ello, "el Papa invita a elaborar un proyecto educativo que brote de una visión coherente del hombre como puede surgir de la imagen y realización perfecta que tenemos de Jesucristo".

Una escuela católica "al servicio de la formación integral del alumno debe educar en los principios morales, en los valores y en las virtudes que proceden de la fe cristiana, como son el respeto al otro en toda su peculiar dignidad, el servicio y ayuda desinteresada, la sensibilidad ante los débiles y la cercanía para los que necesitan amistad, consecuencia inmediata de la fraternidad universal por se hijos de Dios", ha reflexionado el prelado.

Ha defendido también D. Casimiro López que "es vital para todo proyecto educativo católico educar desde la primera edad en el valor permanente y transcendente del amor que se expresa en el sentido de la gratuidad, de la donación y del servicio desinteresado".

Por ello, ha reivindicado el estatus académico de la asignatura de Religión como "una asignatura fundamental y troncal", que "en un proyecto educativo integral" ha de entrar "en diálogo interdisciplinar con las demás". "De hecho –ha asegurado–, contribuye ampliamente no solo al desarrollo integral del estudiante, sino también al conocimiento del otro, a la comprensión y respeto recíproco".

Finalmente, Mons. López Llorente ha invitado a "recuperar la esperanza y a no caer en la desesperanza" y, siguiendo al Papa Benedicto XVI de nuevo, ha animado a desarrollar la tarea de responder a la emergencia educativa existente con la educación integral como "desarrollo armónico de todas las capacidades del alumno integradas desde un principio rector y una finalidad transcendente, de tal manera que esta formación constituye una cosmovisión de la formación y de la vida misma".

Más información sobre el desarrollo del Congreso, en la web de la UCV:www.ucv.es

Así fue la presentación del manifiesto por la libertad de pensamiento y de educación

El 19 de abril de 2011 se celebró en el Salón de Actos del Colegio Mayor Universitario La Asunción de Valencia el acto de presentación de unmanifiesto en el que trece organizaciones representativas de diversos sectores de la comunidad escolar de la C. Valenciana "propugnan la libertad de pensamiento y de educación".

Las entidades promotoras del documento son los sindicatos FSIE-CV, USO-CV y APPRECE-CV y las asociaciones de profesores APEREVA, As. Católica de Maestros de Valencia y As. de Educadores Cristianos de Alicante (AECA), junto con Alicante Educa en Libertad (AEL), Castellón Educa en Libertad (CEL), Valencia Educa en Libertad (VAEL), la Asociación Juan Pablo II por el Desarrollo Humano, la Institución FASTA, la Unión por la Mejora de la Enseñanza en Libertad (UNIMEL) y la Federación Educación y Desarrollo en Libertad (FEDEL).

Este vídeo contiene la intervención en la que el presidente de FEDEL y de VAEL, Jorge Sánchez-Tarazaga, glosó las líneas fundamentales del escrito.

También se puede seguir en él la lectura pública del manifiesto que seguidamente hizo Beatriz Alarcó, miembro de la junta directiva de la Asociación Católica de Maestros de Valencia, así como la firma protocolaria del mismo.

Fuente: FEDEL.

Un profesor de EpC envía mensajes sindicalistas y anticatólicos a alumnos

Un grupo de padres denuncia las consignas que difunde desde su 'blog'. Oliver define su página como "un espacio de debate, de cómo vivir juntos con diferentes ideas".

"¡Yo haré huelga el 29 de septiembre! Otro mundo es posible. Otra globalización es necesaria". Con estas palabras, acompañadas de varias viñetas con claras alusiones marxistas de Eneko, J. R. Mora, El Roto, Komikelx y Manel Fontdevila se dirigía el miércoles José Oliver Cabrera a sus alumnos de Educación para la Ciudadanía del Colegio Antonio Gala en Dos Hermanas (Sevilla) en su blog. Oliver es coordinador del departamento de Sociales y tutor de 3º de la ESO de dicho colegio, y publica habitualmente en su blog Ética y Ciudadanía materiales de apoyo para la docencia de su asignatura.

ver noticia completa Fuente: Objetores.org.

PASAN A BACHILLER SIN ASISTIR A EPC EN 4ºESO

Dos alumnas objetoras de Alicante ganan su batalla por la libertad

Son hermanas gemelas y obtienen el título de ESO sin cursar la EpC. Una aprobó Lengua Castellana al revisarse su injusto suspenso, la otra lo ha hecho tras anularse un examen que la obligaba a declarar sobre sus creencias.

REDACCIÓN HO.- Una familia objetora de la provincia de Alicante -que prefiere permanecer en el anonimato- ha conseguido la revocación de los suspensos en Lengua Castellana de dos de sus hijas, que por otra parte han obtenido la titulación de Graduado sin haber cursado la materia de Educación para la Ciudadanía (EpC).

Las hermanas, que estudiaron 4.º de ESO en el curso 2009-2010 en un instituto de su localidad, fueron suspendidas en Lengua en la convocatoria ordinaria de junio y una de ellas fue aprobada pocos días más tarde, tras haber sido estimada la revisión solicitada por sus padres a la Dirección del centro.

La otra ha aprobado con un 7 la prueba que se le realizó el 2 de septiembre, después de que la Dirección Territorial de Educación de Alicante anulara el examen que se le puso en junio, porque atentaba "contra el derecho fundamental de no ser obligado a declarar sobre ideología, religión o creencias" proclamado en el artículo 16.2 de la Constitución Española (CE).

Obtienen el Graduado en ESO sin haber asistido a EpC

Las dos hermanas, que son gemelas, han obtenido el Graduado en la ESO con muy buenas notas... y sin haber superado Educación Ético-Cívica, pues en junio la suspendieron por no haber asistido a esas clases y en septiembre tampoco se presentaron a examen.

Son sólo dos de los numerosos hijos de objetores que, en aplicación de la normativa vigente y sin haber cursado las materias de EpC en la ESO, han promocionado de curso (los alumnos de 2.º ó 3.º) o han alcanzado la titulación de Graduado (los de 4.º).

Pero en los casos de las mencionadas hermanas concurren otros hechos que los hacen especialmente significativos.

Reclamación de la evaluación en Lengua Castellana

Las dos son alumnas con expedientes académicos brillantes, pero en la convocatoria de junio el profesor de Lengua Castellana que daba clase a los dos grupos de 4.º de la ESO en los que ellas estaban las evaluó con Insuficiente. Su familia solicitó revisión de la evaluación otorgada a ambas y la comisión designada por la Dirección del centro estimó la reclamación en lo referente a una de ellas pero la desestimó en lo relativo a su hermana.

Asesorado por los servicios jurídicos de las asociaciones Alicante Educa en Libertad (AEL), Castellón Educa en Libertad (CEL) y Valencia Educa en Libertad (VAEL), su padre elevó a la Dirección Territorial de Educación de Alicante una reclamación fechada el 3 de julio, en la que solicitaba que tras las actuaciones oportunas se reconociera a la alumna la calificación de aprobado.

Estos eran algunos de los motivos en que se fundamentaba la petición:

• En las demás materias, su hija había logrado notas altas -especialmente en las áreas lingüísticas: 10 en Inglés y en Valenciano, 9 en Francés y en Latín- y sólo habían suspendido en Lengua Castellana 3 de los 16 alumnos de su clase.
• El examen final incluyó esta pregunta: "Expón tu 'teoría' sobre tu creencia en un dios o sobre su inexistencia, razonando, argumentando o contrargumentando, aportando datos, desarrollando ideas propias, justificando tus afirmaciones, etc. Plantéatelo en serio y en profundidad, porque de tu habilidad expositiva y argumentativa dependerá tu calificación. Haz un borrador y pule después". Ello, a juicio de la familia, vulnera el mandato constitucional de que "nadie podrá ser obligado a declarar sobre su ideología, religión o creencias", e invade "un ámbito moral que le está vedado a las instituciones docentes como tiene declarado el Tribunal Supremo en las sentencias de 11/02/2009".

El padre denuncia que su hija ha sufrido "un permanente hostigamiento" en las clases de esa asignatura, a causa de "sus convicciones morales, religiosas e ideológicas, que no han sido respetadas ni hechas respetar, por parte del profesor", quien "ha fomentado constantemente la burla, el escarnio, y el debate hábilmente provocado" para ponerla en evidencia, "por ser católica practicante y la única objetora a EpC". Asegura, así mismo, que si algunos otros alumnos "pueden haber sido los que vertieran opiniones hirientes y ofensivas, éstas siempre estuvieron propiciadas por el profesor, que bien pudo evitarlas o reprenderlas".

También pone de manifiesto que este profesor, en sus clases, "manifestaba de forma reiterada que los alumnos no son libres de decidir su manera de actuar, sino que al ser menores de edad se dejan guiar por los padres que los coaccionan a hacer y pensar lo que los padres quieren". "El citado profesor ponía en entredicho el derecho y el deber inalienable de los padres como responsables directos de la educación moral y cívica de sus hijos y olvida que la escuela es solo subsidiaria de dicha educación", añade.

Entiende el recurrente que "este planteamiento del profesor" vulnera su derecho fundamental a la libertad ideológica y su derecho a decidir la formación moral de sus hijos (artículos 16 y 27.3 de la Constitución), además de incumplir lo ordenado por el TS en sus sentencias del 11 de febrero.

Por último, considera que otro profesor del mismo departamento, que formó parte de la comisión que revisó su primera reclamación, no debería haber estado en ella, "pues durante muchos años ha venido manifestando de forma abierta su aversión a los principios morales y religiosos" de esta familia.

La Administración educativa anula el examen de junio

Con fecha 31 de julio, el Director Territorial de Alicante, Valero A. Alías, dictó resolución y, puesto que "contenía una pregunta inapropiada por atentar contra el derecho fundamental de no ser obligado a declarar sobre ideología, religión o creencias", decidió "declarar nula la prueba correspondiente a la recuperación final de junio de 2009 y ordenar la elaboración y realización de una nueva prueba, cuya aplicación, evaluación y calificación será realizada por el Departamento Didáctico de Lengua Castellana y Literatura".

Así mismo determinó que el nuevo examen se hiciese el día 2 de septiembre de 2009 y que todo el proceso se llevara a efecto "bajo la supervisión de un inspector de educación designado por la Dirección Territorial", sin que participaran en él ni el profesor de la alumna ni aquel otro cuya presencia en la comisión de revisión del instituto había sido recusada por la familia.

La estudiante realizó ese examen el día 2 de septiembre en las condiciones fijadas por la Dirección Territorial... y obtuvo una calificación de Notable (7).

Por otra parte, en su resolución -remitida al recurrente con registro de salida n.º 12.686 y cuyo texto ha sido facilitado por él a esta redacción-, el Director Territorial anunciaba que "será objeto de informe independiente" la denuncia relativa a "discriminación por motivos ideológicos y religiosos y a la transmisión en clase, por parte del profesor, de determinados planteamientos sobre el derecho y el deber de los padres en la educación de sus hijos"

CONSELLERIA INVESTIGA ENCUESTA DE SEXO DE UN INSTITUTO

VER NOTICIA COMPLETA (DIARIO LAS PROVINCIAS)

Cuando la dirección se enteró del contenido de las preguntas obligó a retirar el cuestionario y envió una carta a los padres pidiendo disculpas.

En estos momentos el asunto se encuentra con la apertura de un expediente informativo para saber si de los hechos eran conocedores otros profesores o miembros del equipo de dirección del instituto.

La directora del centro, María Dolores Gómez, que a su vez es concejala de Educación, admitía ayer que el asunto «se puede ir de las manos y se está yendo». Se da la circunstancia de que la psicóloga del instituto, Pilar Pallardó, es la concejala de Bienestar Social e Igualdad.

Las preguntas del test

Algunas de las preguntas que causaron más indignación o sorpresa fueron: «¿Es importante el tamaño del pene?», «¿Por qué los negros la tienen más grande?», «¿A las mujeres les cambia el humor con la regla?», «¿Dónde está el punto G femenino?», «¿Dónde has hecho el amor más veces?», «¿Cuántas veces tienes relaciones a la semana?», «¿Por qué hay hombres que se corren antes que otros?» o «¿Qué son 'las aspas del molino'?»