23/3/11

Conselleria firma el primer convenio colectivo con los profesores de religión

FUENTE.- EL MUNDO

La Conselleria de Educación y los sindicatos CSIF, USO y APPRECE han firmado este miércoles el convenio que regula las condiciones laborales de los profesores de Religión Católica en los centros públicos de la Comunitat Valenciana, el primero que se suscribe con este colectivo en España.
El convenio colectivo, firmado por el director general de Personal, David Barelles, y los representantes sindicales, afectará a 1.450 docentes, según informa la Generalitat en un comunicado.
El nuevo convenio regula aspectos como el procedimiento de ingreso y de provisión de puestos de trabajo, la jornada de trabajo o los permisos y licencias a que tendrán derecho estos docentes.
El director general ha destacado que la Comunitat "es la primera autonomía de toda España en fijar un convenio específico" para los profesores de Religión tanto de Primaria como de Secundaria, ya que el único precedente de este acuerdo, en el País Vasco, se dirige únicamente al profesorado de Secundaria.
Además, ha subrayado que mientras que en otras comunidades las condiciones de estos profesionales están reguladas por una orden de la Administración autonómica, el nuevo convenio suscrito en la Comunitat Valenciana es "una norma pactada" con los sindicatos.
Barelles ha manifestado su satisfacción por este acuerdo, "que culmina el trabajo que la Conselleria de Educación ha realizado desde 2007 para introducir mejoras en las condiciones laborales de este colectivo".
Por otro lado, ha recordado el acuerdo alcanzado en 2010, cuando todas las organizaciones sindicales presentes en la Mesa Sectorial de Educación (STEPV-IV, CCOO-PV, ANPE y FETE-UGT) suscribieron el acuerdo por el que se establece el sistema de provisión de puestos de trabajo en régimen de interinidad.
La organización sindical CSIF también ha solicitado adherirse a este acuerdo al obtener representatividad en la Mesa Sectorial tras las elecciones sindicales.
La Conselleria de Educación ya ha iniciado los trámites para comenzar a aplicar este acuerdo de provisión de puestos de trabajo en el próximo curso escolar, con el inicio del sistema de petición de provincia preferente para el desempeño de un puesto de trabajo en régimen de interinidad, ha explicado.
"Esta medida beneficiará a unas 34.000 personas que, de forma escalonada y durante los próximos meses, podrán seleccionar las provincias preferentes para la prestación de sus servicios dentro del sistema educativo", ha señalado.

Parlamento Europeo analiza intolerancia contra cristianos en España

Lourdes Ruano Espina, catedrática de Derecho Eclesiástico del Estado y representante española en el Seminario sobre Intolerancia y Discriminación contra los Cristianos en Europa, abordó en su intervención la situación en nuestro país
 
  
El pasado 16 de marzo de 2011, tuvo lugar en Bruselas, en la sede del Parlamento Europeo, el Seminario sobre Intolerancia y Discriminación contra los Cristianos en Europa, organizado por eurodiputados del Partido Popular Europeo (PPE) y el Observatorio contra la intolerancia y la discriminación de los cristianos en Europa.
  
En él participaron varios expertos de diferentes países, entre los cuales se encuentran el europarlamentario del PPE Jan Olbrycht, el profesor de la Universidad de Nueva York Joseph Weiler y Massimo Introvigne, representante de la Organización para la Seguridad y la Cooperación en Europa (OSCE).
  
En representación de España, participó Lourdes Ruano Espina, catedrática de Derecho Eclesiástico del Estado de la Universidad de Salamanca.
  
En su intervención ante los europarlamentarios, la profesora Ruano explicó cómo "la Constitución española, al regular el factor religioso, ha diseñado un sistema de laicidad positiva, presidido por los principios de libertad religiosa, igualdad y no discriminación, aconfesionalidad y cooperación con las confesiones religiosas." Tras recordar lo recogido en la Constitución Española, puso de manifiesto que "en España, en los últimos años, estamos asistiendo a una tendencia a reinterpretar la libertad religiosa en un sentido restrictivo". "Probablemente –añadió– estemos ante la implantación solapada de un sistema laicista, absolutamente relativista, promovido desde el gobierno y asociaciones y lobbies afines, sin previa reforma constitucional."
  
La catedrática salmantina fue desgranando en su intervención la situación actual en España.
  
 "Por una parte, se procura la exclusión de todo signo religioso de los distintos ámbitos de la sociedad, con la pretensión de que quede confinado al ámbito privado de la conciencia individual", expuso Lourdes Ruano. A su juicio, "algunas de las expresiones de una pretendida salvaguardia del pluralismo y la laicidad del Estado son manifestaciones de una solapada cristianofobia. En algunos casos, desde ciertos sectores se ha desarrollado un laicismo agresivo, intolerante y beligerante contra los católicos".  
  
Como muestra de esta realidad que se está viviendo en España, la profesora Ruano citó ante los asistentes algunos de los ejemplos más recientes: en noviembre de 2010, el boicot por parte de grupos antisistema a una conferencia que debía dar el Cardenal Rouco en la Universidad Autónoma de Madrid y que hubo de ser cancelada al no poder garantizar su seguridad ni la de los asistentes al acto; el cierre de la  capilla existente para el culto católico en la Universidad Autónoma de Barcelona ante la persecución abierta desarrollada por ciertos grupos contra los católicos que asisten a ella; la ridiculización pública que diversos medios hacen de la Iglesia Católica y de los símbolos comunes a los cristianos amparándose en que son manifestaciones de la libertad de expresión; y la reciente profanación de la capilla de la Universidad Complutense, en el campus de Somosaguas, que la profesora Ruano relató con todo detalle a los europarlamentarios.
  
Tras afirmar que "estas y otras situaciones similares vulneran el derecho a la libertad religiosa y a la libertad de expresión y contradicen el sistema diseñado por la Constitución", la catedrática prosiguió su intervención señalando que actualmente en España, "bajo la justificación de la defensa del pluralismo, la tolerancia y la laicidad, el relativismo absoluto y la ideología de género se erigen en dogma oficial", y puso de relieve que "el Gobierno socialista ha logrado sacar adelante una abundante legislación que presenta importantes connotaciones e implicaciones morales y religiosas, impregnadas de esta concreta ideología y que atentan directamente contra las convicciones de un importante sector de la población, mayoritariamente católica". 
  
 "Estas leyes –enfatizó la profesora Ruano– afectan principalmente a dos ámbitos de vital importancia, que se erigen en interés prioritario para cualquier gobierno que tenga como proyecto una revolución ideológica de amplio alcance. Uno es el matrimonio y la familia, célula básica, vertebradora de la sociedad. El otro es el sistema educativo, a través del cual se forma la mente y las conciencias de los menores".
  
"Esta incontinencia normativa del gobierno –señaló– obedece a un proyecto ideológico y cultural, según ha confesado el propio presidente Zapatero, que pretende transformar la sociedad española y redefinir al hombre, partiendo de una antropología y una ideología (la llamada ideología o teoría de género) que resultan incompatibles con la antropología cristiana y contrarias a la ley moral". 
  
Como claro ejemplo de este proyecto, e instrumento para llevarlo a cabo, la profesora Ruano se refirió concretamente a la implantación de la materia genéricamente denominada Educación para la Ciudadanía, así como a la educación sexual y reproductiva obligatoria.
  
De la mencionada asignatura, Ruano dijo que "no es una materia neutral". "Constituye –afirmó– todo un catecismo de adoctrinamiento moral e ideológico, de corte relativista y laicista, toda una teoría general sobre el hombre y los principios éticos que han de regir su conducta, tanto en el ámbito individual (incluso afectivo y emocional) como social, que ha de ser asimilada e incorporada a la conducta del alumno, imponiéndole una concreta formación ética y antropológica que condiciona y determina su formación integral". Así mismo, resaltó que "la imposición, de forma institucional, de un sistema ideológico, mediante la construcción de una ética laica y un sistema de valores alternativo, lesiona gravemente la libertad de pensamiento, conciencia y religión".  
  
La profesora Ruano destacó también como un hecho relevante que "todas estas leyes, que inciden directamente en cuestiones morales, no contemplan la posibilidad de la objeción de conciencia, de quienes están sometidos a su cumplimiento pese a que el mismo pueda atentar contra su conciencia o sus creencias".  "Pese a ello –destacó ante los parlamentarios europeos–, en España estemos asistiendo a una verdadera eclosión de objeciones de conciencia, que se invocan, como único instrumento para salvaguardar ese ámbito intocable que representa el mundo de la conciencia y las convicciones personales". Para ilustrar su afirmación, mencionó una serie de casos entre los que destacó, por su particular repercusión,  "la invocación del derecho a la objeción de conciencia en el ámbito educativo, por parte de  numerosos padres (más de 53.000), que se oponen a que sus hijos cursen Educación para la Ciudadanía, tal como ha sido configurada normativamente por el gobierno". Una situación que, tal como explicó, ha motivado que haya en este momento más de 2.000 procedimientos judiciales y recordó que varios recursos de amparo han sido ya admitidos a trámite por el Tribunal Constitucional español y que numerosas familias han acudido ya al Tribunal Europeo de Derechos Humanos, unas cifras que, a juicio de la catedrática, "hablan por sí solas". 
  
"Es preciso garantizar la necesaria neutralidad ideológica de los poderes públicos y el respeto a las libertades religiosa, de conciencia, de enseñanza y el derecho que asiste a los padres a que se garantice, por parte de los poderes públicos, que sus hijos van a ser educados conforme a sus convicciones religiosas y morales, y no se les va a imponer una educación que no solo es contraria a sus personales convicciones sino que contrarresta la que ellos procuran darles", expuso la representante española.
  
La intervención de Lourdes Ruano concluyó con esta importante reflexión:
  
"Como todos los derechos humanos, la libertad religiosa no existe porque el Estado la reconozca. Los derechos humanos son anteriores y superiores a los derechos positivos, y el Estado está obligado a protegerlos y salvaguardarlos.  Constituyen la esencia o el pilar que sustenta todo el ordenamiento jurídico, hasta el punto que su respeto o no revela la legitimidad de un Estado. Constituye uno de los pilares en que debe basarse la paz, la justicia y la libertad en el mundo Sólo así el Estado adquiere legitimidad ante sus ciudadanos y ante el resto de la comunidad internacional".  
  
En el debate posterior a su alocución, y ante la pregunta de cuál es la causa de estas manifestaciones de cristofobia que se perciben  no sólo en España sino en Europa, la profesora Ruano contestó que, a su juicio, "la causa radica en el relativismo moral imperante en nuestro tiempo".

El sector educativo rechaza el anteproyecto de ley de igualdad de trato y no discriminación

Fuente.- ANALISIS DIGITAL Redacción - 23/03/2011

El sector educativo rechaza el anteproyecto de ley de igualdad de trato y no discriminación

Las organizaciones patronales y de titulares del sector educativo privado y concertado, CECE, Escuelas Católicas y UECOE, las confederaciones de padres CONCAPA y COFAPA y los sindicatos FSIE y USO, rechazan el anteproyecto de Ley de Igualdad de Trato y no Discriminación por considerar que se trata de una pretensión ideológica que vulnera la normativa existente y no se ajusta a las directivas comunitarias. Además, denuncian la arbitrariedad e inseguridad jurídica de dicho anteproyecto y alertan de las enormes dificultades que puede añadir a la tarea docente
Recientemente, diferentes medios de comunicación se han hecho eco, de una u otra forma, del informe emitido por el Consejo General del Poder Judicial sobre el anteproyecto de Ley de Igualdad de Trato y No Discriminación, resaltando determinadas cuestiones puestas de manifiesto por el máximo órgano de gobierno de los jueces, y emitiendo, a su vez, su particular y legítima valoración de la proyectada disposición.

Partiendo del citado informe, y teniendo en cuenta que estamos ante el texto de un "anteproyecto" de Ley, que debe pasar aún por diversos trámites, las organizaciones firmantes, que representan al sector de la enseñanza privada (titulares, padres y profesores), manifestamos nuestra gran inquietud porque este anteproyecto no respeta las normativas comunitarias. Por todo ello, consideramos necesario puntualizar una serie de cuestiones:

Primera.- Si la futura Ley está motivada, como dice en su Exposición de Motivos, en la necesidad de trasponer diversas Directivas comunitarias, pedimos que no sólo identifique con claridad cuáles son las que efectivamente se trasponen, como bien dice el CGPJ, sino que, además, las desarrolle conforme a la letra y espíritu de las mismas, cosa que en la actualidad no hace.

Llama la atención que el Anteproyecto no se haga eco de la Directiva 2004/113, de Aplicación del Principio de Igualdad de Trato entre Hombres y Mujeres al Acceso a Bienes y Servicios y su Suministro, a la que alude, el Anteproyecto de Ley, teniendo en cuenta que el considerando 13 y el artículo 3.3º, excluyen de su aplicación los medios de comunicación y la enseñanza, tanto pública como privada y, al mismo tiempo que se prohíbe la discriminación, exige, en su considerando 3, que respeten otros derechos y libertades fundamentales como la protección de la intimidad, la vida familiar y la libertad religiosa.

Segunda.- El CGPJ advierte en su informe de la posible lesión a otros derechos de las personas; de la falta de concreción de: conceptos y definiciones, procedimiento sancionador y sanciones accesorias; de la duplicidad de funciones entre la nueva Autoridad que se crea y el Defensor del Pueblo; de cargar a los sindicatos con la onerosa tarea de ser "guardianes abstractos de la legalidad", en contra de una consolidada y unánime doctrina jurisprudencial del TC y del TS; de problemas competenciales entre el Estado y la CC.AA. y de la disparidad de desarrollo que puede producirse y que puede redundar en una mayor desigualdad.

Tercera.- Preocupa enormemente que se pretenda su tramitación como ley ordinaria cuando afecta, o quiere afectar, al derecho fundamental a la educación, consagrado en el Artículo 27 de la Constitución y desarrollado por Ley Orgánica, 2/2006, o al derecho a la igualdad entre hombres y mujeres regulado por la Ley Orgánica 3/2007, o a las leyes orgánicas que regulan la libertad de expresión e información, ya que de esta manera se elude la mayoría reforzada que impone la Constitución al Poder Legislativo para poder regular e injerirse en las libertades públicas y derechos fundamentales de los ciudadanos.

Cuarta.- Respecto a la incidencia del Anteproyecto en la Educación debe señalarse, que el dictamen judicial subraya que la "redacción imprecisa" y "ambigua" del texto gubernamental establece un "margen de incertidumbre demasiado amplio" que, a juicio de CECE, Escuelas Católicas, UECOE, CONCAPA, COFAPA, FSIE y USO requiere una mayor concreción sobre el alcance del anteproyecto en el ámbito de los centros educativos. Estas organizaciones expresan además su inquietud por la conflictividad que podría llegar a provocar la definición del concepto de igualdad por una autoridad sancionadora arbitraria y sujeta a interpretaciones subjetivas o coyunturales.

Por otra parte, respecto a la educación concertada, la redacción actual del Anteproyecto podría llegar a cuestionar modelos pedagógicos avalados por el Tribunal Constitucional, el Tribunal Supremo y los organismos internacionales. Por ello el Consejo General del Poder Judicial, propone una modificación que garantizaría en materia de conciertos la seguridad jurídica y la máxima efectividad de los derechos fundamentales.

Con todo, lo más preocupante para las entidades antes mencionadas es la sobrecarga de dificultad que este anteproyecto impone a los centros escolares, obligando a titulares y profesores a demostrar continuamente que sus acciones no son discriminatorias en el transcurso ordinario de la convivencia escolar, es decir, a demostrar la no culpabilidad.

En definitiva, esperamos que este proyecto normativo -que desde el mundo educativo no vemos ni urgente ni prioritario-, si sigue su desarrollo se ajuste a las directivas comunitarias, a lo que la sociedad necesita en materia de igualdad y no a una pretensión ideológica del Gobierno.

CECE, Escuelas Católicas, UECOE, CONCAPA, COFAPA, FSIE y USO instan a los grupos políticos con representación parlamentaria a ejercer su responsabilidad en la defensa del pluralismo educativo, y el derecho constitucional de los padres a la elección de centro y a la gratuidad de las enseñanzas básicas y obligatorias.


La mitad de los chicos de 15 años no está en el curso que le toca

FUENTE.- LEVANTE

Las alumnas aventajan en quince puntos a sus compañeros en la tasa de idoneidad - Los consejos escolares alertan de las mayores dificultades de los varones para prosperar en el sistema educativo

 

MAITE DUCAJÚ VALENCIA
Los alumnos varones "tienen más dificultades" que sus compañeras mujeres para "prosperar en el sistema educativo español" porque "tienen más suspensos, repiten más, abandonan antes y se graduan en menor proporción" que las estudiantes. Esta contundente afirmación es una de las conclusiones de la Junta de Participación de los Consejos Escolares del Estado y Autonómicos, incluido el de la Comunitat Valenciana, que ha analizado los indicadores de los resultados educativos españoles.
Este organismo, a la vista de los datos, reclama a las Administraciones educativas que "indaguen si existe un conocimiento científico riguroso sobre la cuestión" y que, en caso de que éste sea escaso o insuficiente, que "impulsen estudios comparativos e investigaciones que permitan identificar con claridad aquellos elementos o circunstancias, tanto en el plano nacional como autonómico, que impiden a los varones evolucionar con éxito en su formación y alcanzar resultados similares a los de las mujeres".
Los resultados que manejan los consejos escolares resaltan que el porcentaje de varones que cursan el nivel que les corresponde por nacimiento es, en todas las edades y en todas las comunidades, "inferior al de las mujeres", según los datos extraídos de "Las cifras de la educación en España" editado por el Ministerio de Educación en 2010, aunque corresponden al curso 2007/2008.
La diferencia se observa desde los 8 años, donde un 5 por ciento de las niñas y un 7 % de los niños se encuentran en niveles inferiores al que les corresponde. Conforme avanzan las edades disminuyen las tasas de idoneidad en ambos sexos, pero lo hacen en mayor medida en los chicos que en las chicas. Al final de la Primaria, la diferencia es de 5 puntos y al final de la Secundaria Obligatoria (ESO), de 11. A los 15 años, el 48 por ciento de los chicos no está en el curso que le corresponde.
En el caso de la Comunitat Valenciana, al concluir la Primaria, la idoneidad está por encima de la media nacional pero en la ESO cae por debajo.
A nivel nacional, el 22 % de las mujeres y el 35 % de los varones acaban la ESO sin título, una diferencia de 13 puntos. En algunas comunidades autónomas la diferencia es de 18. En la Valenciana, con una media del 35 por ciento, el 27 % de las mujeres no concluye los estudios obligatorios mientras que en los hombres es el 43 %, lo que suponen 16 puntos de diferencia.
Asimismo, en la población de 20 a 24 años, hay un 15 % de diferencia entre chicos y chicas que han conseguido una titulación de Secundaria Postobligatoria. En la Unión Europea la diferencia es del 5 % y en Finlandia, país referencial, del 3%. En la Comunitat Valenciana es un 59 % de media, mientras que el 66 de las mujeres alcanza la titulación, en los hombres es el 53 %, 13 puntos de diferencia.
Los responsables de los consejos escolares subrayan que el "menor éxito de los varones en los resultados académicos de promoción y titulaciones no parece corresponderse con los resultados en las evaluaciones externas de diagnóstico, tanto internacionales como estatales o autonómicas". En estas evaluaciones en las que se valoran niveles de competencias básicas, explican, los chicos españoles "obtienen resultados diferentes a los de sus compañeras, pero no inferiores. Suelen conseguir mejores resultados en competencia matemática y en Ciencia y peores en competencias lingüísticas". Para ellos, es "sorprendente" que este "problema de dominio público, no produzca alarma social ni reacción alguna en la comunidad educativa".

21/3/11

Así es el PIES



PIES son las siglas con las que se conoce comúnmente el 'Programa de Intervención en Educación Sexual', que se está desarrollando en numerosos centros docentes, tanto de titularidad pública como de iniciativa social, de la C. Valenciana.

Diseñado por la Conselleria de Sanidad, su aplicación tiene carácter voluntario tanto para los colegios e institutos como para sus alumnos. Así pues, los padres de los estudiantes menores de edad pueden autorizar o no, según su criterio, la asistencia de sus hijos a las actividades de este Programa.

De todo ello, así como de algunos otros detalles del PIES que es interesante que conozcan las familias con hijos en edad escolar, informa en este vídeo Jorge Sánchez-Tarazaga, presidente de Valencia Educa en Libertad (VAEL) y de la Federación Educación y Desarrollo en Libertad (FEDEL).

Fuente: FEDEL.

El Tribunal Europeo considera que la presencia de crucifijos en las aulas no viola el derecho a la educación ni la libertad de pensamiento y religión.

El cardenal Bagnasco considera la sentencia del crucifijo de "sentido común"

18-03-2011 / 21:10 h
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Roma, 18 mar (EFE).- El presidente de la Conferencia Episcopal Italiana, el cardenal Angelo Bagnasco, consideró como un ejemplo de "gran sentido común" la sentencia sobre el crucifijo anunciada hoy por el Tribunal Europeo de Derechos Humanos.
La Gran Sala del Tribunal Europeo de Derechos Humanos falló hoy que la presencia de crucifijos en las escuelas públicas italianas no viola el derecho a la educación ni la libertad de pensamiento y religión.
"Es una sentencia importante, de gran sentido común y de respeto por las argumentaciones que han sido presentadas por el Gobierno italiano junto con un número significativo de países europeos que compartían esta posición", dijo Bagnasco tras oficiar una misa en la Catedral de Génova, en declaraciones a los medios.
Bagnasco añadió que los jueces de la Gran Sala del Tribunal Europeo de Derechos Humanos "han considerado las argumentaciones serias", a las que "se les ha reconocido su validez", lo que supone un gesto "muy positivo y apreciable".
"Por otra parte, está la libertad de religión, tanto en su ejercicio interior como en su ejercicio público, en sus símbolos, sobre todo en el crucifijo", algo que, según Bagnasco, representa una "concepción que tiene en la dignidad de la persona, la cultura del amor, el sacrificio, la dedicación y la solidaridad su punto fundamental".
"Esta sentencia es un paso importante también desde el punto de vista jurídico porque afirma y respeta también el principio jurídico de cada país y de las tradiciones propias de cada país europeo", añadió. EFE

18/3/11

Estrasburgo respalda ahora los crucifijos en los colegios públicos italianos



fuente.- el mundo
itALIA | Rectifica una sentencia anterior
Un estudiante, en un colegio en Roma.| ELMUNDO.
Un estudiante, en un colegio en Roma.| ELMUNDO.
El Tribunal Europeo de Derechos Humanos ha ratificado su sentencia de noviembre de 2009, al fallar que la presencia de crucifijos en las escuelas públicas italianas no viola el derecho a la educación ni la libertad de pensamiento y religión.
La nueva sentencia, firme e inapelable, que salió adelante con 15 votos a favor y 2 en contra, señala que Italia no infringe el Convenio Europeo de Derechos Humanos y actúa dentro de los límites en el ejercicio de sus funciones en el terreno de la enseñanza, al mantener los crucifijos en las escuelas públicas.
La demanda contra Italia fue presentada en Estrasburgo en julio de 2006 por Soile Lautsi, una ciudadana italiana residente en Abano Terme (a 55 kilómetros de Venecia) que se había quejado de la exhibición de crucifijos en las aulas del instituto donde estudiaban sus dos hijos.
La primera sentencia de la Sala del Tribunal de Estrasburgo apoyó a la demandante por considerar que la presencia del crucifijo en las aulas públicas "podría interpretarse fácilmente por alumnos de todas las edades como un signo religioso", que podría resultar "molesto" para los practicantes de otras religiones o los ateos.
Los 17 jueces de la Gran Sala del Tribunal entendieron hoy en cambio que la "percepción subjetiva" de la demandante acerca del "derecho del Estado a asegurar la educación y la enseñanza de sus hijos conforme a sus convicciones filosóficas" no supone una violación del citado Convenio.
La sentencia constata también que aunque las autoridades italianas "dan a la religión mayoritaria del país una visibilidad preponderante en el ámbito escolar", eso no supone tampoco una violación del Convenio.
"Un crucifijo colgado de una pared es un símbolo esencialmente pasivo, cuya influencia sobre los alumnos no puede ser comparada a un discurso didáctico o a la participación en actividades religiosas", dijo el texto de la sentencia.

14/3/11

PP: SI GOBIERNA, ELIMINARÁ EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

Para la secretaria nacional de Educación del PP la calidad educativa "sigue siendo una de las grandes hipotecas de España"


SI GOBIERNA, ELIMINARÁ EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

PP aboga por quitar 4º de ESO e implantar un Bachillerato de 3 años que prepare mejor a los alumnos para la Universidad

MURCIA, 12 Mar. (EUROPA PRESS) -

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   La secretaria nacional de Educación de Partido Popular, Sandra Moneo, ha señalado este sábado en Murcia que si los 'populares' ganan las próximas elecciones generales eliminarán 4º de ESO para implantar un Bachillerato de tres años que prepare "mejor a los alumnos para la universidad y la vida".

   Moneo ha hecho estas declaraciones en un encuentro que ha mantenido con los responsables de asociaciones de padres, madres y alumnos, junto al vicesecretario Sectorial del PP de la Región de Murcia, José Gabriel Ruiz, y la secretario regional de Educación, María del Carmen Moreno.

   Durante el encuentro, la responsable de Educación del PP ha explicado que ésta ha sido la primera de las reuniones que va a mantener por toda la geografía española para explicar las modificaciones que realizarán del Sistema Educativo si en las próximas elecciones generales llegan al Gobierno de la Nación.

   Y es que, según ha señalado, el PP "tiene la voluntad de realizar una profunda reforma del actual sistema, a través de un debate serio con la ciudadanía, y en base a unos indicadores que sitúan a nuestro país a la cola de la Unión Europea en Educación", al tiempo que añadía que la Educación "sigue siendo una de las grandes hipotecas de España".

   En este sentido, ha destacado que España se encuentra 12 puntos por debajo en los indicadores de lectura, así como en el puesto 21 de 25 países en Ciencia, por lo que ha apuntado que "la sociedad española no puede soportar más el modelo educativo socialista".

   Uno de los puntos importantes de la reforma que realizará el PP si llega al poder es la eliminación de 4º de ESO para implantar un Bachillerato de tres años que prepare "mejor a los alumnos para la Universidad y la vida", ha subrayado Moneo.

   Asimismo, ha considerado que se está privando a los padres "de elegir libremente el centro, la lengua y el modelo educativo", por lo que en su programa defenderán la coexistencia de las distintas posibilidades educativas, como la concertada, la pública y la diferenciada o mixta.

   En este sentido, ha adelantado que cuando gobiernen eliminarán la asignatura de Educación para la Ciudadanía, al considerar que "ha nacido del enfrentamiento, no se ajustan sus contenidos a su nomenclatura y resta horas a otras materias más importantes para la formación de los alumnos".

   Por su parte, Ruiz ha recordado que hace cuatro meses ya se reunieron en la sede de Concapa con los representantes de los padres, madres y alumnos de la Región de Murcia y que el contacto de este sábado sirve para poner sobre la mesa propuestas realizadas por el PP en materia de Educación.

   Finalmente, ha afirmado que las sugerencias recibidas en estos encuentros ya han sido remitidas al partido, que las ha trabajado en forma de Libro Blanco para que puedan ser incluidas en el Programa Electoral ya que, para el PP, "un programa es un contrato con los ciudadanos y, por tanto, tiene que ser consensuado con ellos".

11/3/11

Cuestión de liberta. Por Jose Luis Requero

La Razon

No estoy dispuesto a hacerle perder un minuto de su tiempo intentando razonar o demostrar qué es mejor, si la educación mixta o diferenciada; es decir, qué es mejor: si llevar a nuestros hijos a colegios mixtos de niños y niñas o a colegios de niños por un lado y de niñas por otro. En mi caso mis hijos han ido y van a colegios diferenciados, pero tengo amigos que los llevan a colegios mixtos. Que recuerde, este tema jamás ha sido motivo no ya de discusión sino, simplemente, de charla.
La razón es obvia. Es algo que debe quedar a la entera decisión de las familias; no es más que una cuestión de libertad de enseñanza, tanto para los padres a la hora de elegir colegio como para los titulares de los colegios para hacer su oferta. Unos y otros deben tener abiertas todas las posibilidades. Así es como desde hace más de siglo y medio hemos venido funcionando. Son generaciones y generaciones las que han salido de colegios mixtos o diferenciados. Y no ha pasado nada. 
En estos meses está dando sus primeros pasos el anteproyecto de ley de Igualdad de Trato. Allá por octubre, dediqué un artículo –«La Europa igualitaria»– al proyecto de Directiva Antidiscriminación de la UE. Criticaba el aire dirigista que rezuma, alumbrado por burócratas que pretenden el control público de lo privado. Expuse varios ejemplos de cómo con ese proyecto podría irse a un dirigismo asfixiante que alcanzase la vida cotidiana de cada ciudadano, incluidas sus relaciones personales.
Ahora llega la versión española con ese anteproyecto de ley de igualdad de trato. Como suele ser ya lo habitual, hay que ponerse en lo peor para acertar. Mientras que el proyecto de Directiva excluye expresamente el educativo, en el que se permite diferencia de trato en el acceso a los colegios por razones confesionales y de convicción, el texto español va dirigido directamente a ese ámbito y se excluye del sistema de conciertos a los colegios de educación diferenciada.
Es un paso más que, esta vez, se quiere que sea el definitivo. Ya la vigente Ley Orgánica de Educación, de 2006, apunta en esa dirección cuando indica que en el ámbito de la educación concertada para la admisión de alumnos, «en ningún caso habrá discriminación por razón» de sexo. Esta afirmación, en el fondo genérica, fue llevada a sus más irreflexivas consecuencias por algunas sentencias del Tribunal Supremo, que han hecho una reflexión de grueso trazado de lo que significa la discriminación, la libertad y la función del Estado; no caen en la cuenta de que el modelo educativo mixto o diferenciado nada tiene que ver con la discriminación por razón de sexo: es cuestión de libertad, de estimarla y tutelarla.
Vuelvo al comienzo. Un colegio mixto o diferenciado es algo espontáneo, forma parte de la libertad que hay que reconocer a la sociedad al ofertar opciones pedagógicas. Se me podrá decir que, de acuerdo, nada va a impedir que haya colegios diferenciados, pero no subvencionados y aquí está la cuestión. Los  poderes públicos están para fomentar esas manifestaciones plurales de la sociedad; el dinero de todos no puede emplearse para fomentar una concepción igualitaria de la sociedad en detrimento de la libertad de sus ciudadanos. Aparte de que quitar el concierto equivaldrá a cerrar esos colegios.
¿Significa esto que acaso no es discriminatorio impedir a un niño o a una niña entrar en un colegio, precisamente por razón de sexo? Les discriminaría si quedasen sin escolarizar o si los padres no pudiesen llevarlos al colegio de su libre elección –por cierto, otro aspecto de libertad para muchos inédito–, pero la experiencia demuestra que los titulares de colegios diferenciados tienen centros de niñas o niños en las mismas poblaciones. Con lo cual volvemos al principio: es cuestión de creer en la libertad. 
Llevamos ya cierto tiempo hablando de prohibiciones. Un ejemplo ha sido la pasada edición dominical de este periódico. Prohibir es sucedáneo de política y si algo muestra el creciente prohibicionismo es la falta de ideas e iniciativas políticas. Ahora son sanciones administrativas, pero mañana pueden dar paso a la cárcel, pero sea una cosa u otra, el prohibicionismo –en este caso, de hecho, de la educación diferenciada concertada– sufre de una patología trágica: que no entiende ni comprende la libertad. Y si quien nos gobierna no entiende ni comprende la libertad, el único instrumento que le queda para gobernar es la represión. La crónica política ha importado del baloncesto la expresión «minutos basura» por «meses basura» para señalar el tiempo que media hasta la convocatoria electoral, cuando de una legislatura ya agotada se trata. Vivimos unos meses basura peligrosísimos. Y hay dos medidas pendientes: la ley de igualdad de trato y la de libertad religiosa. El proyecto político de las últimas legislaturas ha sido inyectar ideología en dosis masivas y, al final, el balance no vendrá dado por la situación política o económica que se deja, sino por el modelo de sociedad que se ha incoado: el de una sociedad inerte. 
 

10/3/11

La tutora defiende a las objetoras a EpC sin título de Secundaria

La tutora defiende a las objetoras a EpC sin título de Secundaria

La Junta ha casuado un "daño añadido".
 
SEVILLA, 10 Mar. (EUROPA PRESS) - La tutora de las dos alumnas sevillanas a las que se les ha denegado el título de Secundaria por no cursar las asignaturas de Educación para la Ciudadanía y Educación Ético-Cívica en el Instituto 'Delgado Brackenbury' de Las Cabezas de San Juan, Virginia Rodríguez Arce, considera que la Delegación Provincial de Educación ha provocado "un daño añadido" a estas estudiantes por no resolver "en tiempo y forma" el caso.
 
En una carta remitida a Europa Press, esta profesora argumenta que la reclamación interpuesta por los padres contra la primera decisión del equipo docente de denegar el título de ESO no se pudo resolver "en primera ni en segunda instancia sino, podríamos decir, en cuarta instancia, ya que el equipo educativo ha tenido dos reuniones de carácter extraordinario en octubre y enero antes de que resolviera negativamente para los reclamantes la Delegación en marzo", ya bastante iniciado el nuevo curso escolar 2010-2011.
 
Según Rodríguez Arce, no es la primera que en el IES 'Delgado Brackenbury' se reclama la promoción o titulación de alumnos por no cursar alguna materia que no son Ética o Ciudadanía y, al contrario de lo ocurrido en esta ocasión, "todas fueron resueltas dentro de los plazos establecidos, posicionándose en algunos casos la Delegación contra la decisión del equipo educativo, lo que es perfectamente normal".
 
Es por esto por lo que la profesora lamenta que se haya tardado tantos meses en tomar una decisión al respecto. "Al haber dilatado la Delegación en el tiempo la interpretación de la ley que ellos mismos han creado, y existiendo jurisprudencia, estas alumnas han perdido, al menos, un año académico. ¡Cuánta dificultad han tenido para adoptar una decisión sobre algo que ya tiene precedentes, causando un daño añadido a estas menores!", ironiza en su escrito.
 
Además, cree que uno de los elementos que "distorsiona el normal desarrollo de la lógica de las cosas" en este caso es "que el Estado se declara laico, pero en sus Administraciones se practica la religión". Es decir, que a su juicio, "por un lado se quiere presumir de laicismo de cara a la galería, etiquetado de progresismo o izquierdismo y, al mismo tiempo, se quiere conseguir el voto de los católicos".
 
"En este caso, la Delegación se posiciona a favor de los reclamantes, concediéndoles la titulación parcial en octubre, basándose en las irregularidades e incoherencias cometidas por los profesores, para posteriormente negarles la titulación en marzo, apoyándose en el propio equipo educativo", ejemplifica la profesora.
 
"¿Es que la Delegación ha perdido la capacidad de poder decidir basándose en la Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones y en las supuestas irregularidades (no se recogen las competencias básicas en la programación de Inglés, no se ha abierto el protocolo de absentismo, no existen criterios establecidos de titulación en el centro), según transmitió en la reunión extraordinaria de octubre la inspección al equipo educativo? ¿Y todo para finalmente concluir con la determinación del equipo educativo?", se pregunta.
 
Por todo ello, la tutora de las menores concluye que lo que queda de manifiesto es que a estas alumnas "se les ha producido un daño y, en este curso, ni han podido repetir, ni van a poder concluir el nivel que estaban cursando" (1º de Bachillerato con una matrícula condicionada). De ahí que desee que "haya un punto de encuentro entre padres y Delegación para paliar este daño" en el que los derechos de las alumnas "han sido socavados por no resolverse las reclamaciones en tiempo y forma".
 
Críticas a Fecapa
 
De otro lado, Rodríguez Arce ha criticado que la Federación Católica de Asociaciones de Padres de Sevilla (Fecapa) haya culpado a los profesores de este instituto de "perseguir" a las alumnas por su condición de objetoras.
 
"En pleno debate sobre darle más autoridad al profesorado, una asociación católica no sólo nos desautoriza públicamente, sino que nos acusa de perseguir a alumnos", argumenta al tiempo que lamenta que "ni la Delegación ni el centro se hayan dirigido a los medios de comunicación para defendernos de estas acusaciones".
 
Finalmente, la profesora plantea en su carta que el "verdadero problema" que subyace bajo este caso es el del fracaso educativo y cuyo origen "se encuentra, fundamentalmente, en la falta de voluntad política". "Lo que ha pasado con estas alumnas es una tragedia personal para ellas y sus familias pero, ¿para cuándo una movilización de medios de comunicación por los miles de alumnos que, ya antes de terminar sus estudios, saben de antemano que son carne de cañón del sistema educativo, engrosando las estadísticas del fracaso?", pregunta.
 
Fuente: Europa Press.

7/3/11

La ley de igualdad de trato puede lesionar otros derechos fundamentales

FUENTE.- ABC
La libertad ideológica y religiosa, la libertad de información y de expresión, el derecho de asociación y la libertad de enseñanza quedan relegados. La norma tiene una concepción expansiva del derecho a la igualdad.
  
 
NIEVES COLLI / MADRID
En su exposición de motivos, el anteproyecto de Ley Integral para la Igualdad de Trato y la No Discriminación, impulsado por la ministra Leire Pajín, pone de manifiesto su doble objetivo: «Prevenir y erradicar cualquier forma de discriminación y proteger a las víctimas, intentando combinar el enfoque preventivo con el enfoque reparador»; «extender la protección frente a la discriminación por cualquier motivo y en todos los ámbitos». Unos objetivos ambiciosos que el Gobierno quiere alcanzar con la vista puesta en el desarrollo de una sociedad «diversa y plural»; de una sociedad abierta y con una ciudadanía cada vez más diversificada.
Sin poner en cuestión el fin perseguido, el Consejo General del Poder Judicial (CGPJ) ya advirtió en el informe aprobado el 28 de febrero de algunas de las deficiencias técnicas del anteproyecto —falta de concreción en la definición de las conductas sancionadas por discriminatorias—; del peligro de solapamiento entre el Defensor del Pueblo y la Alta Autoridad para la Igualdad de Trato y la No Discriminación, un órgano de nueva creación con amplias competencias en la materia; o de las dificultades para aplicar los preceptos en las relaciones entre particulares.
Sobre éstas y otras cuestiones reflexiona el catedrático de Derecho Procesal Jesús María Santos Vijande. Su primera advertencia es clara: el anteproyecto «tiene una concepción tan expansiva del derecho a la igualdad, que podría lesionar otros derechos fundamentales». El derecho a la igualdad y la prohibición de discriminación por razón de «nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra circunstancia personal o social» que consagra el artículo 14 de la Constitución se han instaurado, «ante todo y sobre todo», con la finalidad de «proteger al ciudadano ante la actuación arbitraria y discriminatoria de los poderes públicos, pero no como un instrumento para cercenar la libertad de otros ciudadanos restringiéndola sin la debida justificación». «En un Estado de Derecho —afirma— se puede y se debe limitar el ámbito de intervención de los poderes públicos, que no son titulares, como regla, de derechos fundamentales, pero muy distinto es ampararse sin los suficientes matices en la no discriminación para ignorar la libertad individual de los ciudadanos, que es un derecho fundamental que se concreta en otros muchos, como la libertad ideológica y religiosa, la libertad de información y de expresión, el derecho de asociación, la libertad de enseñanza, etcétera». Santos Vijande aconseja también ser «enormemente cuidadosos en la aplicación del derecho a la igualdad en las relaciones entre particulares para que al desterrar una supuesta discriminación injusta no vulneremos otros derechos consagrados en la Carta Magna».
«Discriminar —abunda el catedrático—, se define, según la primera acepción de la Real Academia, como seleccionar. Es pues un acto de libertad: cuando se elige o se prefiere algo o a alguien, por definición se está excluyendo. La Constitución prohíbe, sin duda, la discriminación injusta y arbitraria; pero lo que no se puede hacer es convertir el ejercicio libre de otros derechos fundamentales por los ciudadanos en discriminación contraria a Derecho».
Tanto Santos Vijande como el CGPJ en su informe recuerdan que, según la jurisprudencia constitucional, «en el ámbito de las relaciones entre particulares no está vedada toda desigualdad de trato». En el terreno de las relaciones privadas, la discriminación ilícita está circunscrita por la Constitución «a ámbitos muy definidos», mucho más limitados que en lo tocante a la actuación de los poderes públicos, precisamente para no menoscabar la libertad de las personas y el ejercicio de no pocos de sus derechos fundamentales.
 
Alquilar un inmueble
El catedrático señala algunos ejemplos cuestionables del anteproyecto: «Podría resultar lesivo del derecho a la libertad prohibir a los agentes de la propiedad inmobiliaria (artículo 19.2) que sigan las instrucciones de sus clientes para no vender o alquilar un inmueble, por ejemplo, a personas de una determinada nacionalidad... El anteproyecto lesiona de modo manifiesto la libertad personal».
Algo parecido ocurre —señala Santos Vijande— con los profesionales liberales. El artículo 14.2 de la ley interviene en la relación que se establece «entre la actividad profesional por cuenta propia y el cliente». «¿Por qué un abogado no puede pactar, en el desarrollo libre de su profesión, que representará sólo a personas de una determinada ideología o extracción social?», se pregunta. «¿Un artista comprometido con la protección de la naturaleza no puede acordar con Greenpeace que no trabajará para empresas balleneras?».
Sobre la no discriminación en la educación, el anteproyecto establece que los centros educativos que excluyan del ingreso en los mismos a grupos o personas por razón de alguna de las causas establecidas en esta ley, en ningún caso podrán acogerse a financiación pública. «¿Cómo se concilia esta previsión —señala Santos— con el derecho fundamental a la libertad de creación de centros y el derecho a tener un propio ideario (art. 27.6 de la Constitución)? ¿Está diciendo el anteproyecto que, a partir de ahora, un centro escolar con ideario islamista ha de admitir forzosamente alumnos católicos, so pena de perder la financiación que pueda obtener como centro concertado?».
Mención aparte merece el control que ejerce la ley sobre los medios de comunicación. El artículo 22.1 obliga a todos los medios a respetar «el derecho a la igualdad de trato, evitando toda forma de discriminación en el tratamiento de la información, en sus contenidos y su programación». Según Santos Vijande, en este punto es «muy difícil» conciliar la ley «con la jurisprudencia constitucional sobre la libertad de información y, en particular, con la doctrina sobre el llamado "reportaje neutral"». También con lo establecido por el Tribunal Europeo de Derechos Humanos: Estrasburgo admite, por ejemplo, la difusión de contenidos racistas siempre y cuando la actitud del medio no propicie la propagación de dichos postulados «revistiéndolos de legitimidad», sino que, por el contrario, muestre «sin dar lugar a falsas impresiones, que el medio se desvincula del contenido del mensaje».
 
Faltas y sanciones
Otro de los graves defectos de la ley es la imprecisión en la descripción de las conductas sancionadas y la desproporción entre algunas faltas y la sanción que llevan aparejada. Por ejemplo, se consideran infracciones leves las «conductas que incurran en irregularidades meramente formales por la inobservancia de lo establecido en la presente ley (art. 43.1)». Al hecho «de por sí inaceptable de que no se sabe en qué consiste la conducta descrita como infracción, se añade la circunstancia de que esas infracciones pueden ser sancionadas con la desproporcionada cuantía de hasta 10.000 euros. Previsiones legales como ésta son difícilmente conciliables con el principio de legalidad en materia penal y sancionadora, consagrado como derecho fundamental por el art. 25 de la Constitución».
 
Fuente: ABC.

5/3/11

Segun la Conferencia Episcopal Española, EPC "abierta" en tribunales

> MADRID, 4 Mar. (EUROPA PRESS) -
> El secretario general y portavoz de la Conferencia Episcopal Española
> (CEE), Juan Antonio Martínez Camino, ha señalado que el derecho a no cursar
> la asignatura de 'Educación para la Ciudadanía' es una cuestión "abierta" en
> los tribunales, ante el caso de dos alumnas sevillanas a las que no se ha
> otorgado el título de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) por haber
> rechazado cursar dicha asignatura.
> El portavoz de la CEE ha recordado que el asunto de 'Educación para la
> Ciudadanía' está "abierto" en los tribunales superiores de Justicia con
> sentencias que han reconocido el derecho a no asistir a esta materia que,
> "en algunos momentos", a su juicio, "se da de manera no acorde con la
> libertad de elegir de los padres la educación de sus hijos de acuerdo con
> sus convicciones morales, filosóficas y religiosas".
> En cualquier caso, monseñor Camino ha precisado, durante la rueda de
> prensa final de la XCVII Asamblea Plenaria de la CEE, que se trata de una
> valoración general y que no puede opinar sobre el caso concreto de las
> estudiantes de Sevilla porque lo desconoce.
> Este viernes se ha hecho público que el profesorado de un instituto
> público de Las Cabezas de San Juan (Sevilla) no ha concedido el título de
> Educación Secundaria Obligatoria (ESO) a dos alumnas por no cursar la
> asignatura de 'Educación para la Ciudadanía'. Según ha apuntado el consejero
> andaluz de Educación, Francisco Álvarez de la Chica, esta materia forma
> parte "obligada" del plan de estudios.
>
>
>

4/3/11

DOS ALUMNAS SE QUEDAN SIN TITULO DE ESO POR EL RECHAZO A EDUCACION PARA LA CIUDADANIA-EPC

La Junta de Andalucía respalda a los docentes que les niegan el graduado

Fuente. -El Pais MANUEL PLANELLES - Sevilla - 04/03/2011
La oposición a Educación para la Ciudadanía la ejercieron los padres, pero las consecuencias las van a pagar las hijas. Dos alumnas de un instituto público de Las Cabezas de San Juan (Sevilla) se han quedado sin el título de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) por no cursar dos asignaturas: Educación para la Ciudadanía (3º de ESO) y Educación ético-cívica (4º de ESO). Consideraron que la materia les adoctrinaba sobre cuestiones morales contrarias a las de su familia, algo que el Tribunal Supremo considera que no es cierto.
Las estudiantes no han cursado dos asignaturas de tercero y cuarto
No se puede "dar carta de naturaleza a la abstención", dice la consejería
Al tener pendientes estas dos materias, la obtención del graduado en ESO dependía del criterio del equipo docente. Los profesores entienden que las dos menores no cumplen con las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa que les harían merecedoras del título, por lo que no se lo conceden. Se trata, por ejemplo, de conocimientos sobre la Constitución o el sistema de partidos políticos, que forman parte de estas asignaturas.
La Delegación de la Consejería de Educación en Sevilla, tras varios meses, ha decidido respaldar a los profesores. El delegado en Sevilla, Jaime Mougán, tiene previsto firmar en breve -previsiblemente hoy- la resolución que da la razón al centro.
Las alumnas están estudiando 1º de Bachillerato con una "matrícula condicionada", según detalló ayer Mougán. Pero ahora deberán volver a matricularse de 4º de Secundaria para adquirir todas las competencias necesarias para superar la etapa, señaló el delegado de Educación. La decisión tomada por la consejería andaluza -que puede ser recurrida por los afectados por la vía judicial- no ha sido sencilla. Incluso dentro de la Inspección Educativa, que ha elaborado varios informes sobre este asunto, hay disenso.
El equipo docente decidió no conceder el título de ESO a las dos alumnas -que en el resto de materias tienen un buen expediente- en septiembre del año pasado. Los padres acudieron a la Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones, el órgano que media cuando hay discrepancias en las calificaciones de los alumnos. Esta comisión recomendó al centro educativo, en octubre, que reconsiderara su decisión por el perjuicio que se podría causar a las dos estudiantes.
Sin embargo, el equipo docente del instituto la ratificó el 26 de enero pasado y denegaron el título de ESO a las dos alumnas. Finalmente, el delegado de Educación, Jaime Mougán, ha tenido que resolver el asunto y se ha decantado por apoyar la decisión tomada por los profesores. Las estudiantes tendrán que matricularse otra vez de 4º de Secundaria.
"No se puede dar carta de naturaleza a la abstención a una asignatura, porque se puede abrir una espita para que alguien decida no cursar otras asignaturas", señaló Mougán, quien reconoció que es el primer caso de este tipo que se detecta en la provincia. Un argumento similar fue el que utilizó recientemente ante el Tribunal Constitucional la Abogacía del Estado para rechazar la objeción: "Hoy la objeción recae sobre Educación para la Ciudadanía. Mañana podría objetarse la asignatura Ciencias de la Naturaleza, porque se explica en ella la teoría de la evolución, incompatible con la letra del relato bíblico de la Creación".
El Tribunal Supremo estableció en enero de 2009 que no existe el derecho a la objeción de conciencia a Ciudadanía. El Supremo resolvió así una polémica que duró años y que encontró respuestas distintas en función del tribunal regional que analizara el problema. Los que rechazaban, apoyados por la Iglesia católica, esta materia consideraban que tenía un carácter adoctrinador y que defendía una supuesta "ideología de género" y el "relativismo". Los defensores rechazan esas ideas y recuerdan que asignaturas similares se imparten en gran parte de Europa. Finalmente, el Supremo resolvió que Educación para la Ciudadanía "no implica fines de adoctrinamiento ni transgresión" de la Constitución. Sin embargo, la lucha de algunos contra la asignatura continuó, aunque ahora contra los manuales con los que se imparte la materia.
La Federación Católica de Asociaciones de Padres de Alumnos (Fecapa), una de las instigadoras en Andalucía del rechazo a Educación para la Ciudadanía, ha criticado la decisión tomada por el instituto sevillano, al que ha acusado de practicar acoso docente. Según Fecapa, la decisión del instituto es "arbitraria, y contraria a derecho" y el resultado es que "se está persiguiendo a dos alumnas".

3/3/11

Educación dará a los padres derecho a eximir a sus hijos del plan público de sexualidad

Fuente. - Levante Emv

Es el segundo paso en el camino de facilitar el programa del arzobispado después de equiparar éste al oficial






PACO CERDÀ VALENCIA 
El Consell ha dado un nuevo paso para facilitar la entrada de la moral sexual católica en las aulas públicas. Después de que el martes subrayara la "libertad" de cada centro educativo para solicitar e impartir el programa de sexualidad del Arzobispado de Valencia, que accede en condiciones de igualdad a competir con el programa público de sexualidad -el PIES- llega otra novedad: se facilitará a los padres un documento de renuncia por si no consideran oportuno que su hijo reciba el programa didáctico de educación sexual elaborado por las conselleries de Sanidad y Educación. Es decir: podrá haber, por decisión de sus padres, alumnos objetores en el plan de sexualidad pública. 
El documento de renuncia se distribuirá a los padres en una charla informativa previa al inicio de las sesiones de sexualidad. En la charla con los padres -una novedad de este año- se les informará del contenido del programa de sexualidad, dirigido a los alumnos de 3º de ESO, y que se implanta este curso con retraso. En contra de lo que sospecharon algunos sectores, no ha habido cambio de objetivos ni de contenidos en el PIES. Sin embargo, sí que se han incorporado dos detalles de calado: la celebración de la charla previa con los padres y la distribución de las cartas-renuncia, y la presencia obligatoria de un empleado del centro -orientador o psicopedagogo- junto al personal sanitario que imparta las sesiones del PIES. 
Después del retraso injustificado en la puesta en marcha del programa público, en febrero se aprobó el nuevo material del PIES y se completó el curso de formación de los orientadores de cada centro que estarán en el aula durante las sesiones, que empiezan este mes. El programa sigue siendo voluntario. Los centros (públicos, privados y concertados) lo solicitan, y la conselleria se lo concede. Pero a partir de esta edición, los alumnos podrán objetar -por decisión de sus padres- en virtud de un documento que llegará directamente a sus padres.
Esta medida ha despertado las críticas entre los sexólogos vinculado al PIES, según explicaron ayer fuentes de este sector, que dieron a conocer la existencia de la carta-renuncia. Critican que vulnera los derechos del menor. "La Ley de Autonomía del Menor dice que los menores de 13 años cumplidos no necesitan el permiso paterno para la autodeterminación sexual, es decir, para mantener relaciones sexuales consentidas. Y menos aún para decidir si reciben o no clases de sexualidad. Además, la Ley de salud sexual y reproductiva y de la interrupción voluntaria del embarazo indica que, en el ámbito educativo, los alumnos tienen derecho a recibir educación sexual y a conocer los métodos anticonceptivos con evidencia científica", detalla una fuente desde el anonimato.

¿Qué pasa ahora?
Por tanto, el escenario actual es el siguiente: cualquier centro educativo valenciano -público o privado- puede solicitar que se imparta en sus aulas el programa de sexualidad público o el del arzobispado, que califica de "vicio" la masturbación, que considera una "disfunción" la homosexualidad o que desaconseja los métodos anticonceptivos para evitar la infección de enfermedades de transmisión sexual y predica la "continencia" o la "paciencia". El consejo escolar de cada centro decidirá si se imparte un programa, el otro o ninguno. O tal vez los dos, y permitir así que los padres afines a la moral sexual católica se abstengan del programa público de sexualidad y sus hijos sí que reciban el del arzobispado.
Y esto es relevante porque existe una diferencia importante entre ambos programas, que es el tiempo. Mientras que el PIES se concentra en tres sesiones de dos horas para los alumnos de 14-15 años, el programa Educar la sexualidad para el amor consta de 6 unidades y se reparte en 18 sesiones, de 90 minutos cada una, que se reparte entre los 5 y los 14 años. Justo hasta cuando empieza el PIES.

Amas de casa, a favor; la FAPA, en contra

La presentación a la prensa del programa de educación sexual del arzobispado desató ayer múltiples reacciones en el estamento educativo a favor y en contra del plan. La Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos de Valencia (FAPA-València) rechazó el programa de educación sexual anunciado por el arzobispado de Valencia, cuyos contenidos tachó de "retrógrados". En cambio, el programa -que ya se ha enviado a los centros católicos concertados y privados, y que se ofrece a los públicos que lo soliciten- recibió el respaldo de múltiples organizaciones cercanas a la Iglesia. La asociación Valencia Educa en Libertad agradeció la propuesta porque "dignifica la educación sexual". El Sindicato Independiente expresó su "total apoyo" al programa. La Federación Católica de Asociaciones de Padres de Alumnos de la provincia de Valencia mostró su respaldo. El Foro Valenciano de la Familia y Provida lo abrazaron con "profunda satisfacción". También fue recibido con "alegría" por las amas de casa Tyrius.

Cortes valencianas rechazan aumentar las líneas educativas en valenciano y fomentar su uso entre los diputados

Las Cortes valencianas rechazan aumentar las líneas educativas en valenciano y fomentar su uso entre los diputados

VALENCIA, 3 Mar. (EUROPA PRESS) -

   El pleno de las Cortes Valencianas ha rechazado este jueves, por los votos en contra del PP y a favor de los tres grupos de la oposición, una moción planteada por Compromís en la que proponía, entre otras medidas, aumentar las líneas educativas en valenciano e impulsar el uso oral de esta lengua por parte de los diputados autonómicos.

   En la moción subsiguiente a la interpelación al consejero de Educación, Alejandro Font de Mora, sobre política lingüística, Compromís planteaba instaurar líneas en valenciano en el sistema educativo para cubrir toda la demanda.

   También proponía, tal y como ha explicado el diputado de la Compromís Josep Maria Pañella, establecer el requisito lingüístico para todo el personal que trabaje en la administrativa valenciana e impulsar el uso oral del valenciano por parte de todos los diputados de las Cortes, excepto los procedentes de zonas castellanohablantes.

   Además, instaba a aumentar las emisiones en valenciano en la televisión de la Comunidad al 90 por ciento, a colaborar con otras cadenas "de nuestro ámbito lingüístico" para la promoción e intercambio de programas, a destinar un mínimo de 50.000 euros al año a la industria audiovisual valenciana y a actividades de doblaje y a promocionar a grupos de música, de teatro y artistas que trabajan en valenciano.  

   Por su parte, la diputada del grupo socialista María Vicenta Crespo ha expresado el apoyo del PSPV a la propuesta de Compromís y ha criticado que la Generalitat "presume de plurilingüismo", pero ha advertido de que "si las lenguas no tienen una presencia importante en el sistema educativo, nunca se llegará a una igualdad lingüística".

   Respecto al ámbito administrativo y de servicios públicos, Crespo considera que la herramienta de comunicación debe ser el valenciano "en todas las administraciones públicas a todos los niveles". En cuanto a la inversión para la industria audiovisual, la diputada del PSPV considera que hay que ser "más generosos" y propone que se destinen cinco millones de euros, porque es "lo que el sector necesita".

   Del mismo modo, la diputada de la Agrupación de No Adscritos y dirigente de EUPV Marina Albiol ha criticado que el Gobierno valenciano "menosprecia nuestra lengua" y, en este sentido, ha asegurado: "los valencianoparlantes estamos discriminados por hablar nuestra lengua: el catalán".

   Asimismo, Marina Albiol ha atribuido el cese de las emisiones de TV3 en la Comunidad Valenciana al "ataque a nuestra lengua y a la libertad de expresión" por parte del Partido Popular.

1.070 CENTROS EN VALENCIANO

   La diputada el PP Ángela Barceló, por su parte, ha justificado la oposición de su grupo a la propuesta de Compromís explicando que, en la actualidad, hay 1.070 centros educativos de la Comunidad que ofrecen enseñanza en valenciano y ha asegurado que ha aumentado el número de alumnos que estudian en esta lengua.

   Barceló también se ha referido a la promoción del programa Salt, a la traducción al valenciano del menú de Windows y a que la Junta Qualificadora de Coneixements de Valencià (JQCV) ha superado 1,2 millones de matrículas. Además, ha hecho hincapié en las diferentes campañas llevadas a cabo para la promoción del valenciano.

   La parlamentaria 'popular' ha recordado también que para entrar en la administración de la Generalitat "se puntúa estar en posesión de algún título de conocimiento escrito u oral de valenciano". En su opinión, la política lingüística actual es "responsable" y tiene en cuenta "las necesidades reales de la sociedad".